研究生培养“五位一体”全过程管理体系构建研究*——以黑龙江科技大学为例

汝洪芳 苏勋文 郭明良 （.黑龙江科技大学电气与控制工程学院 .黑龙江科技大学图书馆）

近几年，国务院学位委员会、教育部密集发布了《关于进一步规范学位与研究生教育质量管理的若干意见》[1]《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》[2]等研究生教育系列文件，强化研究生培养质量监控，解决新时代人民关切的研究生教育质量问题。各单位研究生培养质量参差不齐，存在学生思想政治教育弱化、管理制度还不健全、政策举措还不到位、制度执行不够严格、监督管理不够透明、管理过程不够严谨、学位授予方面不够规范、师德师风失范等问题。文件要求进一步落实全国研究生教育会议精神，强化底线意识和质量意识，从规范管理入手，严格研究生培养全过程质量控制，提高研究生教育质量。

教育部学位管理与研究生教育司党支部书记司长洪大用提出：“我们需要更高质量的、更有品牌的、更富影响力的研究生教育，需要培养出更加卓越的高层次人才，做出更多具有原创性的科研贡献，这就是研究生教育内涵式发展的核心要义。”[3]此核心要义要求培养单位突出质量导向，在研究生培养全过程中要质量，所以建立适应新时代的、系统的研究生教育过程培养体系尤为重要。

一、研究生培养全过程管理体系构建

研究生培养过程体系是一项系统工程，将原有的、相对独立的研究生培养过程管理要素统一协调起来，构建“全过程思想政治教育+全过程综合测评+全过程信息管理系统+全过程制度建设+全过程质量监控管理体系”五位一体的研究生培养过程管理体系，[4]其框图如图1所示。

二、“五位一体”全过程管理体系基本内涵

（一）全过程思想政治教育

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持将思想政治教育工作贯穿教育教学全过程，促进学生全面发展、成才成长，为党育人，为国育才。其框图如图2所示。

1.探索课程思政改革，落实教书育人职责

全面开好研究生思想政治理论课程，开设中国特色社会主义理论与实践研究、习近平新时代中国特色社会主义思想四进四信专题，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂、进头脑。开设心理健康教育、工程伦理等课程，使学生思政课联系实际，做到学以致用。探索专业课思政改革，结合工程伦理、前沿技术和老科学家的工匠精神进行授课，树立榜样力量；当重要纪念日时，与同学们重温历史，加强爱国主义教育，增强学生使命感和责任感；当发生重大事件时，用马克思主义的立场、观点和方法引导学生，增强“四个自信”，潜移默化地影响研究生的思想意识和行为举止。注重校际课程思政学习交流，发挥课程育人功能，落实教师育人职责。

2.积极开展社会实践，厚植爱国主义情怀

组织研究生续走红色路线，传承高尚革命精神,厚植爱国主义情怀。积极引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，通过青年大学习、学习强国等平台学习新思想，传递正能量，弘扬社会主义核心价值观。

3.以“三全育人”为引领，加强思政队伍建设,强化基层党组织建设

建立包含辅导员、班任、副班任、导师的思政队伍。辅导员作为专职的思政教师，强化党组织战斗堡垒作用。建立以学术团队为组织的研究生党支部，引导研究生正确的政治方向和价值导向、加强研究生心理健康教育、思想政治教育、职业生涯规划和就业创业服务，不断加强辅导员学习培训，推进队伍专业化、职业化水平提升。导师是研究生成长成才的引路人，既是学生的学业导师又是人生导师。不仅需要掌握研究生的思想状况，将专业学术教育与思想政治教育有机融合，而且需要导师示范引领，以良好的品德和人格魅力影响和鼓舞学生；营造良好的学术氛围，尊重学术道德,遵守学术规范。充分发挥研究生党员的先锋模范作用，持续开展新时代高校党建示范创建和创优工作。

（二）全过程综合测评

基于研究生教育全过程培养，对研究生进行综合测评，内容包括：思想道德素质测评、学科专业素质测评、实践能力和科研创新素质测评，是对研究生在校期间各方面表现的综合评价。研究生综合测评结果作为“三好研究生”“国家奖学金”等评优评奖的评选依据，作为研究生入党的参考依据，同时也作为研究生分流淘汰的重要依据。其框图如图3所示。

如图所示，涵盖思想道德素质测评、学科专业素质测评、实践能力和科研创新素质测评的综合测评，对研究生培养全过程进行了综合评价，是研究生培养过程管理体系的重要组成部分。

（三）全过程信息管理系统

近几年，随着中国特色社会主义进入新时代，迫切需要培养大批德才兼备的高层次人才。这对我国的研究生教研、研究生教育内涵式发展提出了新要求，结合人工智能、大数据等新技术，建立面向全过程管理的研究生教育管理系统。

现有研究生信息管理系统，主要是针对研究生培养管理和学位管理等过程中全部或一部分的信息管理系统，系统整合了研究生培养过程中产生的大量数据和信息，大大提高了研究生教育教学管理的效率和水平。但在几年的使用当中，也发现其中的一些问题：一是培养过程覆盖不全，没有包含研究生入学前的招生管理、学位论文评审环节、培养过程中学术成果完成情况等问题。二是没有体现专硕研究生和学硕研究生培养的差异性，造成专硕培养信息化缺失，给管理带来不便。三是现有系统更多的功能是汇总和统计，没有相应的数据分析功能。也就是只实现了部分管理功能，对教学质量问题作用甚微。

面向过程管理的研究生教学管理系统应包含学生、教师、导师、培养单位管理人员、研究生院管理人员、服务器端管理人员等多角色管理，包含研究生招生管理、学籍管理、培养管理、学位管理、综合管理等各个过程的管理环节，其中，学位管理根据研究生的类别不同，重新梳理各类别研究生培养的全过程，进行模块化设计和配置。[5]具有流程可配置、数据可视化、状态可监控等特点。全过程信息系统中包含数据分析、待办提醒、学业预警、结果预测、决策建议等功能。

系统中，根据流程和模块的可配置以及数据的分析和可视化，可实现教育全过程状态跟踪，对研究生培养过程管理的业务和数据进行监控、推送和预警。信息推送可以向学生推送开课安排、考试时间安排、成绩查询、通知等过程管理的状态信息。待办提醒可以督促用户及时处理未完成的事项或审核工作。学业预警可以向研究生及其导师推送学分、成绩等学习情况，以及时规避不良结果。事项预警可以在规定时间内对待结事项进行预警提示，实现了研究生全过程教学管理状态可监控。

通过“智能化”过程管理，将数据“点对点”的连接转变为“点带面”的多维立体的“过程管理数据网络”，将研究生培养过程的内容或者数据关联起来，进行数据化、精细化、智能化管理，才能使该信息管理系统的功能更强大，不断促进研究生培养质量的提高。

（四）全过程制度建设

研究生培养过程体系的建立，必须以研究生培养过程的各环节培养规定的制定为基础。要重新梳理研究生培养过程，全方位制定研究生各环节培养规定，全面健全内部质量保证体系。首先要做到标准先行。根据经济社会发展多样化需求以及一级学科博士硕士学位基本要求和专业学位类别（领域）博士硕士学位基本要求，制订结合自身定位和特点的不同类型、层次和学科类别研究生培养和学位授予标准。并根据学位授予标准制订培养方案，保证培养环节设计合理，学制、学分和学术要求切实可行。制定论文开题及评阅制度、中期考核制度、论文答辩和学位授予制度、研究生分流与淘汰办法等关键环节考核标准和分流制度，制定《研究生学位论文学术不端行为检测制度》《硕士学位论文抽检评议结果处理和奖励办法》，分类制定《硕士研究生学位论文撰写规定》《硕士学位论文评阅规则》等关键节点学术规范制度和学术道德要求。特别要根据实际情况的新变化新要求及时依规对已经制订的制度进行修订，培养适应社会需求的人才。

（五）全过程质量监控体系

实行学校督导、研究生学院、培养单位研究生培养指导委员会三级研究生教学管理监控体系。研究生课程监控实行培养单位整体把控，教学督导与研究生评教相结合，对研究生教学全过程进行监督，对教学效果进行评价。培养单位成立研究生教学指导委员会，发挥课程考试、实习与实践训练、开题答辩、中期考核、学术不端检测等关键节点的考核筛查作用。坚持将质量检查关口前移，完善考核组织流程，丰富考核方式，严格执行相应制度，严格落实各环节管理职责及监督责任。研究生学位论文答辩前，严格审核研究生培养各环节是否达到规定要求。学位论文评阅和答辩、学位评定环节，充分落实导师、学位论文答辩委员会、学位评定分委员会等监管责任。导师作为学生培养的第一责任人，要对研究生学位论文研究工作、写作发表、学术水平和学术规范性进行严格要求。学位论文答辩委员会要客观公正地评价学位论文学术水平。学位评定分委员会对学位申请人培养计划执行和完成情况、论文评阅情况、答辩组织和答辩结果等进行认真审议，承担学术监督和学位评定责任。各级监控组织协调合作，提高全过程质量监督的科学性和实效性。[6]

同时，建立和完善研究生全过程培养中各原始教学培养材料的归档制度，严格规范培养档案管理。要做好研究生培养过程中研究生招生录取、课程考试、实习与实践训练、学术研究、开题答辩、中期考核、学位论文预答辩、学术不端检测、双盲审、答辩以及学位授予等重要记录的档案留存工作，确保档案归档全面及时、真实完整。

在中国研究生教育内涵式发展中，以立德树人、服务需求、提高质量、追求卓越为主线，不断深化研究生教育改革，将以往根据学生发表论文等科研成果衡量人才培养质量，转变为在研究生培养的全过程，看人才培养成效、科研创新质量和社会服务贡献。建立“全过程思想政治教育+全过程综合测评+全过程信息管理系统+全过程制度建设+全过程质量监控管理体系”五位一体的研究生培养过程管理体系，促进研究生德智体美劳全面发展。