后疫情时代中小学在线教学与学校教学深度融合研究

郭家勤 朱彩伟

摘要： 随着正常教育秩序的逐步恢复，校园将重新获得昔日的活力。因此在后疫情阶段，整合在线和学校教育是至关重要的。两者结合教育是利用在线和学校教育的优势，补充各自的长处，创造一个整体大于部分之和的效果。这种整合需要克服观念、管理、家庭和学校方面的障碍，以实现教学、学习和实践方面的转型变化。

关键词：后疫情时代;中小学;在线教学与学校教学

在疫情期间，网上教学是最后的手段，但教育的变化方向是教育的计算机化，疫情后的流动方向不会改变。疫情极大地推动了在线教育的普及和完善，在在线教育时期，教育部门、各级学校和培训机构在教育的信息化和智能化方面获得了更多的经验和专业知识。这一经验将不可避免地对教师和学生产生深远的影响，在他们的头脑中埋下教育信息化的种子。

一、在线教学与学校教学深度融合的好处

1.有利于突出高中生的主体地位

高中数学教学中采用的线上线下教学模式与以往的教学模式不同，它是将互联网与其相结合，转变了传统教学方式，更加突出高中生的主体地位。与此同时，在当今的互联网时代，这种新颖的教学模式属于新鲜事物，使高中生在枯燥无味的数学课堂中提起精神，有利于激发兴趣，能够更加积极地参与到教学环节中。并且高中生能够自主选择线上学习方式，在线下教学中，教师可以对学生的疑惑进行解答，能够有效提升学生的学习效率。

2.有利于提升教学质量

线上教学包括移动互联网、云计算、大数据等，是一种互联网教育平台，教师在此平台上面可以上传一些有关课程的重点难点、直播讲课、教学视频等。这种线上教学模式可以轻松实现教师与学生沟通，同时教师也可以通过线上时刻了解学生的作业和学习状况，能够有效提高教学质量。教师在线上教学平台中上传一些视频课件和重点难点，学生在学习时可以反复观看，反复琢磨。线下教学存在的问题主要有一点，学生在完成作业时或者复习时遇到一些问题不能及时解决，但是在课堂中，学生通常都是集中在一个教室，教学环境严肃，同学相互影响，那么教师也能够时刻观察高中生的学习状态。因此，线上线下教学的有机结合能够有效提升教学质量。

二、在线教学与学校教学深度融合策略

1.线上网络资源整合，线下钻研教材

教师需遵循融合教育发展原则，充分协调好线上、下两者之间的关系[1]。在精准定位具体的课程目标之后，规范搜集和整理丰富的育人资源。从而保证所创设的数学课堂包含丰富的文化内涵，拓展知识的覆盖面。也能够让学生在多元化的文化支撑下，对所学的数学知识产生好奇心，提高整体的探索欲望。

比如说，"集合"是高中数学教材中比较重要的知识点，为了让学生有效掌握集合的概念和特征，进一步明确集合的类型和适用条件，教师需全面整合课程资源。首先，充分发挥网络所具有的资源载体功能，就集合在现实生活中的体现进行案例搜集，列举具体的数学模型。之后，教师进一步明确教材所具有的教学价值，在钻研的过程中提炼基础的集合概念，然后将线上下两种教育内容进行整合，增强彼此之间的衔接性。让学生在课程探索中能够对集合的内在原理以及所呈现的数学特征形成更为深刻的认识。

2.线上设置微课，线下组织自主预习

在数学课上，教师需顺应教改的发展趋势，重点培养学生的自主意识，从而让其在课程学习中养成独立思考的好习惯。因此，為了有效达成这一育人目标，教师需将线上、下融合的模式合理贯彻下去，全面整合微课资源，在基础上的进一步拓展和完善数学的内容体系。并改善数学课的学习形态，充分突出学在整个课堂的地位，让学生自主地进行探索[2]。

例如，在数学教学中，教师需重点关注"指数函数"的教学内容，先利用微课整合指数函数有关的生活案例，构建图形模型，并设置相关例题，之后在移动终端的有效支撑下合理导入给学生，引导其在此基础上自主阅读教材，并配合微课资源深入分析指数函数的数学概念，就具体的图像特征加以分析。同时，教师还可以引导学生根据自身的预习情况进行互动交流，彼此之间有效分享学习经验，共同提高整体的学习认知水平。

3.线上教学软件支撑，线下创新教学

教师可以将线上与线下两种授课模式进行有效整合，在此基础上积极创新和优化具体的数学课堂活动。从而让课堂呈现出全新面貌，也能够让学生在课程学习中有效内化基础的数学知识，进一步发散学生的思维意识，全面提高其在数学领域的综合学习水平，突出数学课堂的创新性特征。

比如说，在"圆的方程"授课时，教师则可以先利用教学助手搜集相关的数学文化，整理与圆的方程有关的数学模型，然后利用多媒体整理成课件，并通过大屏幕和移动终端有效展示给学生，将多媒体平台与学生电子平板进行有效衔接，搭建良好的教学互动平台。之后，在师生有效配合的前提下，共同探索圆的方程有关的数学规律，帮助学生有效内化和吸收，进一步加深理解。在线上线下全面融合的教学环境下，教师需要认识到师生互动的必要性，发挥自身所具有的启发职能，并引领学生在多元化教学载体支撑下自主探索相关的数学规律，或者利用计算机等载体科学设置数学模型，从而保证学生对数学课的探索和学习更具有深度。

4.线上设置专题训练，线下针对辅导

教师需充分发挥线上、下载体所具有的教育功能，本着促进巩固与提升的原则，科学设置专题体系，引导学生积极参与到训练活动当中。同时，教师还可以针对学生在训练中的表现进行针对性的辅导[3]。从而帮助学生排忧解难，让其能够有效掌握具体的解题方法，全面提高学生整体的写作水平。

比如说，教师围绕"对数函数"设置训练专题，将不同题型进行整理，分模块开展训练，引导学生利用所学知识，并借助数形结合的思想对实际问题加以分析。之后，科学利用线上载体与老师和同学进行有效互动，彼此之间分享解题经验，从而全面提高整体的解题水平。鼓励学生自主总结和提炼线上训练的学习心得，进一步整理错题资源，从而为学生自主反思和深入思考提供重要依据。让学生在错题笔记的支撑下不断地总结经验，提炼优秀的学习成果，有效提升学生在错误习题方面的归纳能力，让学生的解题思维得到有效锻炼，并促使其以较强的能动性参与到习题探索当中。

结语：

总而言之，信息技术不断深入，线上线下教育模式是时代发展的产物，其最终必然要求教师转变教学思路，改变教学模式，将信息应用到教学之中。高中数学本身具有抽象性，利用线上线下教学相结合的模式，能够让知识点更加直观，更加明确，让信息技术辅助传统教学，未来一定会成为教育主流，为我国教育事业助力。

参考文献：

[1] 冯昌学. "线上线下互补式"教学在高中数学教学中的实施[J]. 教书育人（校长参考），2021（3）：77-78.

[2] 王娟丽. 线上线下教学模式在高中数学教学的应用研究[J]. 数理化解题研究，2021（15）：16-17.