初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践研究

李爱群

【摘要】英语教学是一种语言类的教学科目，注重的是学生在实际生活中的语言应用能力。在初中阶段的英语教学中，主要分为阅读、听力、口语、写作等四个方面的内容，其中，阅读对学生而言十分关键。当下英语教学不仅是英语文化知识的教学，更重要的是培养学生的思维品质，教师需要有意识地在传递知识的基础上，对学生的思维能力进行重点培养。

【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学;思维品质

引言

随着对素质教育的重视，在基础的教育教学中，将学生的素质教育划为重点。阅读教学是英语教学的主要组成部分，阅读是学生语言能力提升和思维发展的主要载体。在英语学科核心素养的指导下，阅读教学以探究主题意义为主要目的，在对语篇内容进行理解、表达以及重新构思时，可以给予学生鼓励，要求其在自主学习的同时能够以多个视角思考问题，养成独立思考的好习惯。而英语阅读教学便是非常不错的方法，既可以使学生思维得到有效锻炼，而且有利于良好思维品质的形成。但是当前英语阅读教学时仅仅只是停留于表面。面对这样的情况，教师应当注重学生在英语阅读方面的思维培养，提升学生的英语学科素养和思维品质。

一、思维品质的基本概念

思维品质侧重点在于心智发展，主要是学生借助英语学习促进身心健康成长，而心智发展对学生问题分析及解决能力的提高非常有帮助，能够站在不同文化角度去了解世界，进而准确判断自身价值理念。需要关注的重点是思维品质基于学科的不同，英语学科中，思维品质指的是和英语以及英语学习相关的思维能力。在初中英语阅读教学时，学生思维品质培养重点在于学生思维的逻辑性、思维的批判性和思维的创新性。

《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》中明确指出了英语学科核心素养，将语言能力作为基础，延伸至文化、思维以及学习能力层面。为了更好地达到英语学科核心素养培养的目的，英语教学需要进行全面的水平提升，使学生不仅掌握基础的英语知识，同时也能正确认识英语文化，在全球经济一体化发展背景下正确认识不同的文化特点，进一步提高学生的综合素养。

二、初中英语阅读教学的不足之处

（一）问题设计有误区

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提到学生阅读技能掌握是一个过程，其中包括朗读、信息获取、深层阅读、分析、归纳及总结。所以英语阅读教学使学生对语言、信息有一个初步了解，进而深层次理解文章内容，捕捉作者表达的中心、情感等，掌握文章整体思路、结构，学会如何运用，能够对文章中所蕴含的文化进行鉴赏。在了解阅读文章的事实性信息内容以后，教师可针对话题以及相关内容提出发散性问题，促进学生思维品质培养[4]。不过从平时大量的课堂教学观摩中，我们可以看到部分老师设计提问时基本上只将提取信息作为重点，却对问题设计、关联性忽视，同时并未涉及到多层次思维活动，例如分析、推理、比较、创新、探究、评价等，进而降低了阅读思维含量。例如在《英语（广州专用版）》教材（以下案例均来自本教材）7A Unit1 Reading Anna's blog为例，教师提出问题：“What's her name？ Where did she come from？ How old is she？ What does she look like？ How does she go to school？ What does she like？”诸多问题的提出，也只是停滞在文本浅层次，虽然学生也是带着问题去思考、找答案，但并未涉及思维深度参与。问题提出缺乏判断性、推理性、内涵解读或主旨大意归纳等，長此以往，学生阅读时会形成思维惰性，非常不利于阅读能力和思维品质的可持续性提升。

（二）文本分析不够

教师对教材文本的解读缺乏深层次思考，进而导致教材作用未充分发挥，教师对文本信息的理解停留在表层，而学生在文本分析方面存有一定的不足，导致课本阅读时，无法准确掌握课本的实际含义，分析语句不够准确，严重影响了学生对课本整体的理解。比如，教材9A Unit 7 Reading Tom Sawyer paints the fence的故事主线也就是Tom的所言所行，虽然文章中的对白表面上很简单，但实际上对刻画人物形象、推进情节发展起到非常关键的作用。在文本讲解时，若教师仅要求学生粗略分析Tom的言行和讲解课文，没有深入分析人物的性格特点和心理变化过程，学完后只知道“Tom is very clever”。 这样的阅读课堂不仅枯燥乏味，而且缺乏对学生在阅读文本中进行深度思维的引导。对于这样的阅读课，学生也就是懂得一些词汇和短语，至于文章的意思只知一点皮毛，时间一长就会忘干净。由此可见，没有对文本信息总结概括、推断评判等高阶思维的阅读行为将无法达到培养学生思维品质和文化意识的教学目的。

三、初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践研究

（一）巧设问题，注重探究

提问是实施课堂教学活动的关键环节。初中英语阅读教学时，站在多角度提出问题，更有利于学生思维扩散、问题分析及解决能力的提高，学习热情高涨，学习兴趣日益浓厚，英语素养、思维品质均会有较大程度的提高。在读前环节，我们可通过头脑风暴、预测、观看视频、分析现象、创设真实情境等方法调动学生的学习兴趣和阅读欲望，精心设计与文本话题相关的问题，借此吸引学生注意力，激发思维发展，在问题引导下预测、分析、推断文本中信息，深层次理解内容。教材8B Unit 3的单元标题是Traditional skills， 教师可以针对标题中的skills引导学生展开讨论，激活学生的背景知识。学生通过课文Fishing with birds学习，了解Wang Damin如何用鸬鹚捕鱼后，教师可以引导学生再次关注标题，设计相关的问题链：

Q1：If you have the chance to fish with birds， can you do it well？

这个问题可以引导学生关注自己和Damin的区别，大部分学生的答案会是“No， I can't.”

Q2：What kind of skills does Damin need to acquire？这个问题引导学生再读文本，选取和skills相关的信息进行解读。在思考的过程中，学生可以发现“Daming found the spot exactly.”“ Daming jumped up and down and accidentally bumped into the raft. ”“Daming tied grass around the bird’s neck”， Damin的这一系列行为都呼应了标题中的skills.

Q3：What will happen if you fish with birds？ 最后一个问题让学生通过角色代入，将本课所学知识和原有常识进行结合，建构阅读意义，如有些学生会想到“I might tie a piece of grass too tightly， and the bird may have trouble breathing.”或者有些学生可能注意到“I may fall into the river if I jump on the raft.”以此培养学生的逻辑分析能力以及想象能力。

在阅读过程中，假如我们仅仅让学生做几道判断题、填表，或让学生完成几道有关“Wh-”或“How”的细节题，不仅没有挑战性，还容易让学生感到枯燥、乏味，丧失思考的动力。当学生对语篇的内容和主旨有了一些认识的前提下，可以进一步追问，提出一些分析、推理、总结、对比等方面的问题，促进他们深层次地理解文章内涵，提升思维的广度和深度，充分调动他们思维的创造性，有利于学生问题意识及思维品质的培养。

（二）深入解读文本，精心设计教学活动

《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》将英语学科核心素养置于思维品质层面，指出其体现的是人的思维特点，展示的是思维逻辑、判断、创造等方面的水平以及能力。英语阅读教学中，语篇阅读的目的显然并不仅是教会学生获取事实信息，而是教师应透过语篇的解读、活动的创设，鼓励学生全身心投入阅读中，自主思考与评价、判断，表达自我独特看法。学生对文本的有效解读对于学生优质阅读思维品质的形成具有促进作用，深入而生动的文本解读会让文字鲜活灵动，脑海中呈现丰富的画面，使学生体验到阅读的快乐、欣赏到文字的魅力。比如教材9AUnit 7 Reading Tom Sawyer paints the fence的主线是Tom的所言所行，即如何一步步诱导其小伙伴代他粉刷篱笆，并成功收获他们的玩具和食物。在教授文本时，教师让学生分析Tom和Ben的独白：

Teacher：Tom said， “It's not my job. I enjoy myself.” Does Tom enjoy himself while he paints？ “What on earth was Tom thinking？”

针对Tom said，“Is not this， Ben， I can't.'”鼓励学生快速简答“What exactly is Tom trying to say？”。

通过以上内容可要求学生对Tom的话进行梳理，进一步分析Tom真实的心理变化：

Tom： That's not my job. But I enjoyed it. →Oh， I hate this tiring work！

Tom： No， Ben， I can't. I'm the only one who can do it right. →Poor Ben is in my trap！

Tom：That's a deal. But you must be careful. →Now ，I can have an apple and take a break. Ha！ Ha！ Ha

教师指导学生根据Tom的心理活动，把握Tom不一样的所行与所思，培养学生的英语阅读高阶思维能力，全面把握人物的心理活动和性格特征。开放性的問题，没有固定答案，不但能够帮助学生仔细阅读全文，促进其语言知识、语言技能和思维品质的同步发展，而且帮助学生在思考和解题的过程中训练解题的能力，逐渐形成批判、创造思维。

四、结束语

在当下的初中英语教学中，尤其强调学生思维品质的提升，为了能够更好地培养学生在英语阅读方面的创新能力，实现思维品质的可持续性提高，在进行阅读教学的过程中，建议教师采用精心设计与文章话题有关的题目、培养学生自主学习能力、深入解读文本等方式，助力学生英语学科素养的的提升，逐渐养成良好的思维品质，让学生在英语阅读上获得合理的思维输出。

【参考文献】

[1]王静.学科核心素养的培养与课堂教学转型[M].天津：天津教育出版社，2019年10月版：90-95，114-118.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2021年5月版：4.

[3]尹冬翠.从培养思维品质角度谈初中英语阅读教学[J].中学生英语，2021（22）：62.

[4]施志红.关于阅读那些事儿[M].上海：上海教育出版社，2021年1月版：116-121.

（责任编辑：伍静仪）