案例教学法在中职社区护理教学中的应用

江海燕　陈丽嫦

【摘要】目的：探讨中职社区护理教学实施中，案例教学法的应用效果。方法：选取2020年3月到2020年7月期间我校中高职贯通18级学生30人，作为本次研究对象，分别在案例教学法实施前后，对学生的理论成绩进行测验，并在教学结束后，对30名学生进行问卷调查，了解学生对案例教学法应用的评价。结果：分别在案例教学法，在社区护理教学的运用前后，选取难易程度相等的两套试卷，对30名学生的成绩进行测试，满分为100分。案例教学前，学生平均成绩为（79.56±7.82），成绩≧85分12人，≦85分18人;案例教学后，学生平均成绩为（86.54±7.24），成绩≧85分23人，≦85分7人;前后对比发现，案例教学法的运用显著提高了社区护理教学的考试成绩，运用案例教学法后，≧85分的学生人数明显增多，具有统计学意义（P<0.05）。结论：在开展中职社区护理教学的过程中，将案例教学法运用其中，能够有效激发学生学习兴趣与主动性，培养学生的创造性思维，深化学生对社区护理理论知识的理解，促进学生解决問题能力发展。可见，案例教学法应用价值显著，可以在社区护理教学中广泛尝试运用。

【关键词】案例教学法;中职;社区护理教学

案例教学法指的是在教学实施过程中选取与教学内容具有关联性的案例，将其引入课堂，带领学生共同进行案例的分析和探讨，为学生创设良好的问题情境，引导学生主动展开思考，最终由教师进行案例的总结归纳，使学生在整个案例思考与分析的过程中获得启发，并将理论知识转化为实际分析与解决问题的能力。作为一种有效的教学方法，本文研究过程中，将其运用于中职社区护理教学，选取2020年3月到2020年7月选取我校中高职贯通18级学生30人，作为本次研究对象，具体汇报如下：

一、资料与方法

（一）一般资料

选取2020年3月到2020年7月选取我校中高职贯通18级学生30人，作为本次研究对象，学生年龄16～18岁，平均年龄（17.11±0.35）岁;26名女生，4名男生，学生一般资料对比，差异无统计学意义（P>0.05）。

（二）方法

借助智慧职教平台，对该班30名学生实施案例教学法，在社区护理教学过程中，可以从以下几个维度着手：

课前准备：在课堂教学开始前，教师需要精心挑选案例，根据社区护理教学内容，选择与教学内容相匹配，且具有典型性的案例。并对案例展开设计融入相关问题，注重问题的难易程度应合理把控，采取循序渐进的原则。并且所选择的案例能够将社区护理的理念和工作特点呈现出来，让学生能够在案例学习的过程中获得社区护理体验。在准备好案例后，教师可以利用智慧职教平台将其发送给学生，学生在课堂教学开始前进行案例的自主阅读和理解并查阅相关资料，并且通过智慧职教平台与同学交流，与教师展开沟通获得指导，最后针对案例中提出的问题提出解决方案。

课堂教学：课堂教学实施的过程中，由社区护理学科教师为学生进行分组，每个小组5～6人，教师进行案例的深度讲解，以及案例研究过程中的具体要求和需要解决的问题。随后展开小组探讨研究，针对案例提出自己的想法和见解，小组长负责将解决方法进行记录并交给老师，每个小组派出一名代表，对本小组所获取的案例研究结论进行汇报，其他小组在此过程中可以提出疑问，始终围绕社区护理教学主题展开探讨和研究。

课堂总结：在此阶段，教师应结合采集的讨论结果，对学生的观点进行评价，带给学生更多的启发。在案例总结的过程中，要注重将案例与教学内容进行延伸，深化学生对社区护理教学理论知识的理解。

（三）统计学方法

以SPSS 21.0统计学软件进行临床数据的统计学处理，并对计量资料进行数据检验，评估数据信效度，计数资料采取百分比验证方式，计量资料以中位均值法验证，以（P<0.05）代表数据结果差异产生的统计学依据。

二、结果

（一）30名学生考试成绩分析

分别在案例教学法，在社区护理教学的运用前后，选取难易程度相等的两套试卷，对30名学生的成绩进行测试，满分为100分。案例教学前，学生平均成绩为（79.56±7.82），成绩≧85分12人，≦85分18人;案例教学后，学生平均成绩为（86.54±7.24），成绩≧85分23人，≦85分7人;前后对比发现，案例教学法的运用显著提高了社区护理教学的考试成绩，运用案例教学法后，≧85分的学生人数明显增多。具有统计学意义（P<0.05）。如表1所示。

（二）30名学生对案例教学法应用的评价

在课程教学结束后，对30名学生进行问卷调查，其中主要围绕案例教学法的实施进行评价。共发放30份问卷，回收30份，回收有效率为100%，具体评价结果如表2所示。

三、讨论

（一）有助于激发学生学习兴趣和主动性，在调查中显示有83.33%的学生认为案例教学法的运用提高了自身的学习兴趣和主动性。主要是由于案例教学通过更加直观的形式呈现知识，在小组探讨研究的过程中，每个学生均能够参与其中，形成了良好的课堂学习氛围，使学生更加积极主动参与学习。

（二）有助于培养学生分析问题与解决问题的能力，在调查中63.34%的学生认为，案例教学法的运用能够提高自身的分析与解决问题能力，将所掌握的社区护理理论知识转化为实践能力。案例教学法应用的过程中，需要学生参与案例阅读调查分析和探讨研究几个环节，这一系列活动就能够调动学生的学习积极性，充分彰显学生的课堂主体地位，学生能够自主运用所学知识进行相关问题的分析和解决，有助于学生形成独立思考能力，转化被动的学习状态，在与同学探讨和研究的过程中构建更为完善的知识体系，增强自身社区护理实践能力与解决问题能力。

（三）有助于培养护理专业学生沟通交流能力。在开展社区护理工作的过程中，不仅需要护理人员自身具备专业知识和技能，同时要获得护理对象和家属的理解与配合，才能提高社区护理工作质量。因此要求社区护理人员要具备良好的职业素养，掌握心理学以及人际沟通的方法。学生在整个案例分析与研讨的环节，同学之间相互探讨表明自己观点的同时，为了获取彼此的认同，会产生激烈的思维碰撞，此过程中能够有效锻炼学生口才，使其在面对社区护理对象时，能够体现出良好的人际交往能力和沟通交流能力。

（四）调查结果中，76.67%的学生认为，案例教学法的运用，提高了自身从事社区护理工作的自信心，这种自信心的产生会使学生对护理工作具有高度的认同感，形成良好的职业态度。护理专业作为我国护理人才培养的主要阵地，学生的职业态度以及工作自信心，是影响未来社区护理工作质量的重要因素。在社区护理教学的过程中，将案例教学法巧妙运用，形成了师生之间的良性互动，且学生有更多的独立思考时间，学生之间也可以相互探讨和切磋，实现共同进步。这能够有效激发学生对知识的探究欲望，从要我学转化为我要学，提高学生自主学习能力并树立积极的职业态度，对未来的工作开展充满自信心。

（五）有助于提高学生社区护理综合素质水平，伴随近年来社区护理对象和内容不断扩充社区，护理教学也注入许多新理念，要求学生在实践学习的过程中感悟护理工作的中心思想与职业宗旨，形成良好的职业态度，循序渐进提高护理专业学生的理论和实践能力。在本次利用案例教学法的研究中发现案例教学前后，学生的平均成绩改善十分明显，充分证明案例教学法能够提高学生的综合素质。

四、总结

综上所述，在本次研究过程中，在社区护理教学应用案例教学法前后，选取难易程度相等的两套试卷，对30名学生的成绩进行测试，前后对比发现，案例教学法的运用显著提高了社区护理教学的考试成绩，运用案例教学法后，≧85分的学生人数明显增多，具有统计学意义（P<0.05）。可见，在开展中职社区护理教学的过程中，将案例教学法运用其中，能够有效激发学生学习兴趣与主动性，培养学生的创造性思维，深化学生对社区护理理论知识的理解，促进学生解决问题能力的提升。可见，案例教学法应用价值显著，可以在社区护理教学中广泛尝试运用。

【参考文献】

[1]翟小琴. 情境与案例教学法在社区护理教学中的效果分析[J]. 中国卫生产业，2020，17（15）：131-133.

[2]叶玉玲，晏晓颖. 《社区护理学》教学中的案例教学法[J]. 全科护理，2017，15（22）：2802-2804.

[3]魏茜. 案例分析在社区护理教学中的应用[J]. 现代职业教育，2016（27）：166-167.

（责任编辑：张晓东）