编织关系，共生共长——我们和“小可爱”的故事

文/浦静娴 江苏省南京市实验幼儿园

孵蛋行动，建立亲密关系

在主题活动“妈咪宝贝”中，孩子们进行了护蛋行动。他们总会问：“我们保护的蛋宝宝什么时候能孵出小鸡？”于是老师抛出了一个问题：“所有的鸡蛋都能孵出小鸡吗？” 班上孵过小鸡的哈尼说：“受精蛋放在孵化箱里可以孵出小鸡。”孩子和老师一起查找了资料,并请哈尼妈妈帮助购买了6枚受精蛋。

孩子们每天都会围在孵化箱旁边打着手电筒照一照蛋宝宝，还在日历上贴小红点记录孵蛋的天数。

孵蛋第23天，户外活动结束后，孩子们回到班级，听到了孵化箱里有“叽叽叽叽”的声音，打开一看，一只小鸡出生了！孩子们纷纷给小鸡起名字。投票表决后，小鸡有了自己的名字——“小可爱”。

分析：班上迎来第一只孵化的小鸡宝宝，从孵化蛋宝宝开始的，孩子们满怀期盼地耐心观察，记录孵化过程，体验人与动物之间的联系，即“我——它”的关系，将孩子们与小鸡建立“亲密关系”，感受生命神奇的力量。孩子们体验生命孕育的全部过程，更能完整地感受生命的奥秘和神奇。

“我——它”向“我们——它们”关系的转变

（一）“小可爱”吃什么

嘟嘟：和我们一样喝奶。

梓芯：小可爱可以吃我们的剩菜剩饭，我奶奶就是这样做的。

苗苗：它是不是先要喝点水？

孩子缺乏饲养初生小鸡的经验，回家向家人询问后从家里带来了许多小鸡的食物，集中在班上。孩子们经过保健室，看到幼儿园有小朋友的食谱，于是孩子们想尝试学着保健老师的样子给小鸡制订食谱，看一看小鸡爱吃什么，吃了之后便便会是什么样的，是白色还是绿色。

（二）“小可爱”搬新家

小可爱一天天长大了，孵化箱有些拥挤，所以孩子们决定给它搬新家。孩子们考虑到小鸡要生活在温暖的环境，便到幼儿园附近的水果店找来了废旧保温的泡沫箱，并在区域活动时为新家装饰，让小可爱的家温馨而舒适。

孩子记录小可爱发生的变化，发现问题，努力寻找解决方法。

问题一：小鸡很孤单，没有朋友怎么办？

解决方法：给小鸡做玩具和陪它玩游戏。

问题二：小鸡总会打翻水盆导致没水喝怎么办？

解决方法：迁移饲养小仓鼠的经验，将水杯插上吸管后倒置。

问题三：小鸡扑腾扑腾想“飞”出来怎么办？

解决方法：带着小鸡去散步。

分析：小鸡的出生带给了孩子们极大的惊喜，孩子们感受着“生”的喜悦，同时也开启了照顾它的历程。孩子在饲养的过程中会回忆自己的成长经历，迁移已有经验。从孵蛋观察者向喂养者角色的转变，也促使关系变化为我们（幼儿、教师、家长）——它们（小鸡、食物、食谱）。

（三）“小可爱”离开，平衡生死关系

五一放假，谁来照顾小可爱呢？诺诺小朋友主动要求将小鸡带回去养，可是5月3日一早小鸡意外“走了”。诺诺和爸爸妈妈在小区找了一个有山有水的地方把小鸡埋葬了，她和妈妈在草地上挖了一个泥坑，然后在上面放了一些柔软的枝条，她想让小可爱睡得舒服一些。

假期后孩子们发现小鸡的家空了，诺诺告诉大家小鸡“走了”，孩子们一起看了埋葬小可爱的视频，不少孩子都哭了。大家很想念小可爱，于是诺诺就用油泥捏了一个小可爱，想念它的时候就看看。

分析：庄重的葬礼仪式让孩子们对每一个生命产生敬畏感，感受生命的脆弱与不易，帮助孩子体悟到万物皆有生存权，应给予与人类生命一样的重视与尊重，这是有温度、有情感的活动。孩子在此过程中收获的不只是能力和知识，还有对生命的情感和态度。

第二次孵化，编织新关系

小可爱离开后，孩子们对小可爱很想念，所有孩子都想再孵一次蛋宝宝。再次孵化前大家讨论：小可爱为什么会“没了”？

多多：那天天气太热，小鸡热坏了。

小宝：换了地方睡觉不习惯。

泥巴：小鸡可能生病拉肚子了。

第二次孵蛋开始了，我们准备了15枚受精蛋，期待第二次孵化成功。

（一）喜忧参半，小鸡经历“难产”

经过了21天的等待，班上又听到了小鸡的叫声，令大家惊喜的是这次有3只小鸡出生了。但是孩子们发现有一只小鸡出壳困难，他们围在一起给未出壳的小鸡加油，鼓劲！在孩子和老师的“助产”下，小鸡钻出了蛋壳。当天下午，小鸡们因为天气闷热而奄奄一息，经过杨老师的“心肺复苏”，有两只存活了，孩子们倍加珍惜和爱护。

（二）总结经验，优化喂养方法

总结了第一次饲养经验后，孩子们决定这样做：

第一步：改善小鸡的营养食谱。原来喂养都是玉米、小米之类的，小鸡吃多了容易不舒服，在询问养过鸡的老师后，增加了蔬菜和瓜果皮。

第二步：分组轮流照顾小鸡。每天早上组员为小鸡喂水、喂食、查看温度感应器，不能让小鸡太热或太冷。

第三步：为小可爱制作营养餐。

营养餐从哪里来？

嗝嗝：我们可以去菜场买，幼儿园后门口就有菜场？

西西：不行，我们又没有钱，怎么买？

嘟嘟：为什么要买呢，我们可以去菜园地里找，那里有很多菜。

哈尼：对啊对啊，我们班种了苋菜、芹菜和西瓜，可以给小鸡吃这个。

孩子们一起到菜地择芹菜和苋菜，摘西瓜，为小鸡宝宝们制作营养餐。

分析：当小鸡出壳困难时，引发了孩子们对于生命不易的关注，有孩子说到原来小鸡出生很不容易，就像妈妈生我们一样也要努力很久。师幼共同总结经验，让孩子从行为层面提升到思维层面，思考上一次小鸡喂养的问题，从而改进方法。

【教师反思】

一、建立亲密关系，巧妙运用可获的资源

当幼儿追问“鸡蛋什么时候可以孵出小鸡”时，教师能敏锐地捕捉到幼儿的兴趣和需要，抛出问题：“是否所有的鸡蛋都可以孵化小鸡？”引发幼儿的思考。利用身边可获得的资源，制造新关系支持幼儿的探索行为，开启了两次孵蛋行动。当幼儿亲自参与照顾自然界中的动植物时，他们对自然的好奇心就能转化为对自然的关怀和保护，建立起亲密关系。

当小鸡缺少食物时，教师创造条件、把握机会，挖掘和开发班级资源，引导幼儿建立饲养活动与种植活动的关系，利用菜地的植物喂养小鸡。同时也为幼儿接触动物以及感知动物、植物与人类三者之间的关系提供了最为直接的支持。

二、生发复杂关系，引发有意义的生命探究

小鸡出生后会遇到各种各样的问题，由此生发了更为复杂的关系。每一个问题的产生都让幼儿获得了适宜的挑战，获得解决问题的机会，并在自己努力中获得了相应的新经验。幼儿会对生命的成长过程充满好奇，他们会精心呵护、仔细观察，会关注生命成长过程中的每一个细节，对生命充满感情，倾注热情。

从一个小可爱的离去到更多小可爱们的到来，就像是一个生命的轮回，有诞生也有逝去。由动物慢慢联系到人的生死，进而更深层次的探寻生命的意义，产生对生命的敬畏。在饲养活动中感受生命的珍贵与不易，是生命教育的良好契机。

三、平衡多种关系，树立初步的生态观念

幼儿教育要基于当下，指向未来。新冠肺炎疫情给我们再次敲响了“善待自然”的生态警钟，促使我们重新思考人与自然的关系。两次孵化蛋宝宝和喂养的经历，给幼儿提供机会，让幼儿发现动物与植物之间天然的依存关系，感受人与自然和谐相处的重要性，埋藏下生态观的种子。

编织关系，共生共长。“共生”即与幼儿共同生活，共同生发新经验，共同感受生命。“共长”即与幼儿共同成长，共同生长新经验，共同教学相长。