小超市 大变样——中班超市游戏自主生成路径

文/胡莹莹 浙江省宁波市小港城区幼儿园

游戏是孩子生活必不可少的一部分，游戏的自主与生成因其符合幼儿的年龄特点和学习方式，被放在了越来越重要的位置。我们班孩子基于一次秋游购物的体验，萌发了想要在班级里也开一家超市的主意。新超市成了孩子们讨论的热点话题。

一、问题清单

宁宁：“超市里当然是卖很多吃的。”

柔柔：“超市里我看到有阿姨是收银的。”

橙子：“超市里有很多货架，有各种各样的东西。”

孩子们表示还想再去参观一下超市，因为上次只是去买吃的，都没仔细观察其他地方，可是这次去超市想观察些什么呢？

善善：“超市里可以卖什么？”

豆豆：“这么多东西是怎么放的呢？”

画画：“超市里都有哪些工作人员？他们都要做些什么事情呢？”

关于超市自主游戏从这里开启……

二、游戏过程

1.亲子实践，丰富超市新认知。

孩子们对于超市充满了很多的疑问，都想去超市里一探究竟。于是，和爸爸妈妈们一起来一次“超市探秘”活动。

朵朵：“哇，超市有好多吃的东西。”

丁丁：“这个柜子里都是各种各样的杯子！”

画画：“瞧，这里还有一个打秤台。”

柔柔：“买好东西我自己用手机付钱。”

2.分享讨论，梳理超市新经验。

参观超市后，孩子们迫不及待地聚集在一起交流讨论。

话题一：超市里有什么？

丹宁：“超市里有洗衣液、水果、蔬菜。”

丁丁：“有很多玩具，还有很多好吃的零食。”

萱萱：“超市里有很多调味品、大米、牛奶。”

毛豆：“超市里有蜡笔、黏土、剪刀，各种各样做手工的东西。”

话题二：超市里的物品都是怎么摆放的？

画画：“我发现超市里的东西都是一层一层摆放的。”

凡凡：“我看到牛奶是一箱一箱叠起来的，瓶子好像在排队。”

浩浩：“白菜、胡萝卜、黄瓜都是放在一个箩筐里。”

壮壮：“买牙刷的地方是生活区，还有毛巾也是放在牙刷的旁边。”

话题三：超市里都有哪些工作人员？她们分别做哪些事情？

伊伊：“我看到一个叔叔站在秤的旁边，会把客人买的东西放在秤上称一称。”

1.3 统计学分析 本研究所有数据均采用统计学软件SPSS 21.0进行分析，计量资料采用进行描述，行t检验；计数资料借助率(%)来描述，行χ2检验。生存曲线评估采用Kaplan-Meier法，组间比较采用Log-rank法。P<0.05差异有统计学意义。

柔柔：“我和妈妈在买牛奶的时候，阿姨会向我们介绍哪种牛奶最好喝。”

橙子：“有好几个系着围兜的阿姨会把饼干、薯片放放整齐。”

境境：“我们东西买好会到门口用手机扫码付钱。”

【小结反思】孩子们通过实地参观，和爸爸妈妈一起逛超市，结合发现、分享等方式让孩子们积累了更多关于超市的经验。孩子们在思维碰撞中，对超市里不同物品的摆放、货架的区域划分、不同工作人员（收银员、理货员、导购员、打秤员……）的职责分工更为清晰。在不断的经验交流中，为后续的“超市”游戏提供了支架。

3.超市搭建，基于问题的超市格局演变。

（1）游戏前的计划商讨。

超市经验分享后，孩子们对超市充满了浓浓的兴趣，有好几个孩子表示要在自主游戏的时候玩“开超市”的游戏。连接以往的自主游戏经验，孩子们开始了超市游戏的计划制定。

（2）游戏前的计划制订。

做完计划，孩子们开始寻找超市游戏材料，有的在教室，有的在走廊材料库，还有的去了其他班级寻找。孩子们找来了花瓶、牛奶罐、篮子、娃娃、锅碗等，都放到了他们的“游戏地盘”上。准备好这些物品后，孩子们开始了游戏前的搭建准备。

（4）游戏中的设计与搭建。

①初次设计与搭建。

设计图1

第一次搭建

浩浩、米多、丁丁、宁宁分别搬来两个柜子，把柜子里的材料全部放进箩筐。接着，又分别搬来两张桌子拼在一起，米多：“这个拼在一起很大，刚好可以当货架。”宁宁搬来了钢琴凳说：“就当我的收银台好了。”

正当大家在搬动柜子把大门给堵上时，保育员阿姨拖好地正准备进来，丁丁看见了说：“小超市的门关着，这样外面的人进不来怎么办？”

宁宁：“是的，我们出去拿东西太不方便了。”

米多：“把门打开来，可以进出就可以了。”

灿灿：“我去过超市，他们有进去的地方，还有出来的地方。”

浩浩：“门的地方不能太挤，要空一点。”

孩子们发现了“超市布局问题”，门堵上不方便进出的现象后，和同伴一起讨论解决。于是，幼儿又有了进一步游戏的探索与调整。

②再次设计与搭建。

设计图2

第二次搭建

完成图

基于前一次搭建的问题，他们在第一次的基础上进行了调整，把门打开来，调整了桌子的位置。

宁宁说：“这里太挤了，走路不方便，我们把桌子拿掉。”

灿灿说：“没有推车，我们就用椅子来当购物车。”

米多说：“小桌子当收银台，放在钢琴边上。”

浩浩说：“那这些豆豆、香蕉，我们还要有称的地方。”

这一次，孩子们遇到了“中间空间太小”“超市要有购物车”“要有称东西的地方”的问题。大家继续交流讨论着，最后推选丹宁负责用表征的方法进行了重新设计，新的计方案出炉了（设计图2）。有了设计图，组内成员又开始根据设计图进行搭建。

当丁丁提出“那谁知道进去和出来的地方？”的问题时，大家再次陷入了思考。

③搭建再次升级。

在第二次搭建中发现超市没有进出口的标志，于是孩子们又围坐在一起进行“团讨”。

宁宁说：“那我们用什么材料来表示进出口，又可以打开，又可以关上。”

丁丁说：“我知道，用我们以前玩餐厅游戏时那个屏风好了。”

宁宁说：“那客人来了，他们怎么知道我们这里是开门关门呢？那我们是不是还要一个欢迎光临的标志。”

浩浩说：“对的。上次看到我家优联超市营业的时候，还挂着彩带。那我们也来试试看吧！”

于是，孩子们来求助老师把上次布置用的彩带给他们超市开业的时候使用。就这样，小伙伴们再一次行动了起来。

宁宁说：“那我把刚才的设计图再设计一下吧。”

于是，他们的设计图也更加丰富了，设计图纸里有货架、书柜、阳台、输送带、购物车（篮子、袋子）、收银台、打秤台等，连顾客排队的地方也考虑得很周全。

第三次搭建

【小结反思】在超市搭建中，孩子们发现门打不开；桌子的位置需要重新布局；没有出入口标志这三个问题。在这个过程中，教师始终是处于一个观察者的角色，没有及时给予孩子帮助，相信孩子有能力自己解决，带着这样一种理念去助推着他们，没有直接干预，当孩子需要教师的时候，比如借彩带，教师会给予他们支持。随着新问题的不断出现，孩子们能同伴互助，一次次调整布局，不断地完善设计图，在“设计—搭建—调整”中，孩子们通过自己在“超市”的所见和与同伴之间的思维碰撞，逐步提升了解决问题的能力。

4.超市试营业，基于问题的超市整理提升。

（1）凌乱的货架。

超市搭建初见雏形，孩子们迫不及待地想要开始游戏，大家分组寻找各种物品，有锅、盆、鲜花、坚果、吹风机等材料，开始进货、理货，柜子上堆得满满当当。超市的第一批客人伊伊光临了超市，她在桌子上这里翻翻，那里翻翻。

伊伊：“这里的东西都在一起，我都找不到。”

航航：“你们这东西摆得太乱了，我都找不到要买的东西。”

辰辰：“瓶子也掉下来了。”

善善：“吹风机的线都挂下来了。”

豆宝：“这个东西太下面了，我要蹲着才能拿到。”

大家争论不休，有的说东西不能太多，不然也卖不完的；有的说放的时候要像超市里一样，一个一个排排队；还有的说好朋友要手拉手在一起，这样看起来就不乱七八糟了……一场关于理货的话题就这样产生了，超市老板丁丁说：“那我们要怎么摆放物品呢？”

（2）理货的方法。

物品怎么样摆放才能更整齐，能让顾客马上找到物品呢？对于这样的问题，孩子们进行了讨论。

丹宁：“我们要把高的东西放在最上面一层，这个可以立在上面不会滚来滚去。”

丁丁：“在整理的时候东西太多了，放了这么多牛奶，都不能放其他饮料了。”

浩浩：“牛奶的味道不一样，我们可以根据味道来摆放啊。”

米多：“放的时候，比如说学习用的，剪刀、胶水可以放一起，这样大家来买东西的时候就能一下子找到了。”

浩浩说：“那我们就把大家说的用图片的方法画下来。”

丹宁说：“是的，画好我们把它贴到柜子、桌子上，这样客人就能很清楚地看到这个东西在哪里。”

于是就设计了下面这个分类图标。

孩子们设计的分类图标说明学习用品区玩具区蔬菜、水果区厨房用品区娃娃家区食品区饮料区images/BZ_35_1162_1288_1618_1465.pngimages/BZ_35_1162_1516_1618_1682.pngimages/BZ_35_1162_1734_1618_1911.pngimages/BZ_35_1162_1958_1618_2134.pngimages/BZ_35_1162_2180_1618_2357.pngimages/BZ_35_1162_2404_1618_2578.pngimages/BZ_35_1162_2626_1618_2803.png

在组员的出谋划策下，孩子们把自己的想法转化为表征，用图片的方法表现，对顾客来说有了分类图标，找起来就更加方便了，而理货员也能根据标记快速地将物品归类。

（3）理货的升级。

有了两次理货的经验，大家对于理货有了新的想法，在游戏的时候会发现有些物品比较小，收拾整理不方便；高的东西要放在下面；饮料平平地放着会滚来滚去；玩具要跟玩具放在一起……于是，再一次进行了升级调整，提出用收纳箩筐来装物品。有了箩筐，物品摆放就变得更加整齐，也方便游戏结束后进行收拾和整理，为大家节省不少时间。

【小结反思】当超市出现了新问题时，通过分类、理货、设计，超市的物品也整齐地展现在我们的眼前，每个孩子都是优秀的理货员。

5.超市开业，基于情境生成的游戏更有趣

期待已久的超市终于开业了！柔柔打开“屏风”做的超市大门，对着客人说：“欢迎光临。”当顾客进入超市，她还会提醒顾客取好篮子进行购物。凡凡是理货员，当顾客找不到东西时会进行解答，告诉客人物品在哪里，发现物品不够了还会去“进货”。宁宁是小超市里的收银员，对客人很有礼貌，一件物品一件物品进行扫码，在理货员的帮助下完成打包任务。

超市的生意热火朝天，顾客接连不断，然而孩子们的探究到这里还远没有结束，他们继续探索超市游戏的热情越来越高涨……在接下来的超市游戏当中，孩子们也许会发现新的问题，我们要继续支持他们，鼓励他们探索超市游戏的深度游戏。

【小结反思】超市游戏随着孩子们的兴趣和游戏情节不断地推进生发新的玩法，游戏经验也随每一次的新问题不断调整，如当遇到付款时，孩子们会用替代材料以物代物，用手机支付或是玩具币代替，有了初浅的货币交易；会进行吆喝，会进行超市打折等，孩子们的游戏玩得越来越深入。

三、一场游戏，一次回想：聚焦幼儿成长与发展

超市游戏源于孩子们日常生活中一次秋游购物，教师及时、不断地支持超市变形记的演变过程：想玩超市游戏—参观超市—超市设计（多次改造）—超市试营业（多次理货）—超市开业，促成了一系列的游戏。

每一次设计、改造源于孩子的一次次的分享、讨论、实施与调整，运用表征的方法帮助自己在游戏中表现搭建的方法；在理货中通过一次次地摆放、收拾尝试进货、理货的方法；同伴之间的互相解决，互相帮助，让孩子们对超市游戏有了更深的认识，在亲身体验的实践中感受到真实的社会生活，同时体验自主购物的乐趣，获得成就感和满足感。

1.游戏前制订计划，明晰游戏目的。

游戏前制定计划能使幼儿的游戏更有目的性，孩子们在商量、表征中交流计划，并且进行落实。如“超市布局设计”中一次又一次的交流、分享计划，建构出最满意的“设计图纸”。

2.游戏中及时调整，推进游戏情节。

在游戏中幼儿会遇到各种困难和问题，教师适时给予支持，让游戏更好地进行下去。如“凌乱的货架”中，孩子们拿了很多的物品，摆得到处都是，我们再次进行了交流与分享，了解理货的方法，共同寻求解决的办法，从而实现自己的游戏意图。

3.游戏后回顾团讨，促进经验提升。

游戏后的回顾是非常重要的，每一次的游戏分享都会有新的发现和问题，而这些新发现和新问题很可能就会变成下一步延伸的关键点。在布置超市“初次改造”中，孩子们发现场地拥挤、门不能关着等问题时能把自己的发现和同伴分享，在互相讨论中，孩子们找到了解决的办法，促进了同伴之间的相互学习和交流。

超市游戏，源于生活，始于兴趣，落于游戏，繁于问题，又回归于生活，这一切归结于孩子们生长的需要和努力，孩子们在不断探索与游戏中，迸发出新的想法，别开生面的超市探索之旅将继续进行着，期待孩子们带来更多惊喜！