小学低年级数学鼓励学生提出问题的相关研究

覃琼芳

关键词：小学数学;发现问题;提出问题;策略

在小学低年级数学课程中，教师通过引导小学生发现新问题并提出问题，以训练他们的问题探索意识，进而促进小学生数学学习效率的提升。所以，作为一名小学低年级数学老师，我们应该积极探索高效的教学策略，以实现对小学生数学学习能力的全面培养。

一、当前在低年级数学教学中学生发现与提出问题能力不够的主要成因剖析

目前大多数的低年级小学生都没有问题意识，大多表现为习惯于听教师讲解，习惯于想方法去处理教师所指出的问题。即便是有问题，也不敢发表自己的见解。学生问题意识严重不足，究其原因主要有以下两个方面：

（一）学生个体

低年级小学生不能提出问题，大多体现为产生自卑、焦虑的心态，在这个心态的影响下，学生们尽管有了一定的提问意识，但往往因为害怕提出的问题让教师或者学生们觉得过于简单，就不愿意把问题指出来;但是，由于学生并不善于开展思考活动，当出现问题的时候不知怎么提问，也不善于把握问题的实质，从而使得学生无法提出有价值的问题。

（二）教师方面

老师们受传统教学方法的影响，在课堂上主要根据对问题的研究与发现来教学，而忽略了对低年级小学生们提出问题与发现问题意识的培养;但是，由于老师们设定的课题太多，大大降低了他们认识问题和提出问题的能力，同时，在课堂上多数时候也只有小部分学生参加了教学，其余的都缺乏表现的机会。

二、在小学低年级数学课程中引导学生提出问题的方法

（一）改进老师的教学方式，是培养学生提出问题的能力的前提

经过课改，老师们也开始意识到以往的课堂教学方式存在着许多缺点，于是大家也开始逐渐形成共识：唯有坚持启发式课堂才能让小学生更加积极的参与学习活动，而在实践式课堂教学过程中，往往是由老师提问，学生回答，而学生提出问题的机会很少，因为我们老师常常都是将学生所存在的问题与产生的问题事先都考虑到了，所以在上课时，我们总是一个人讲解、提问，全班学生听讲、回答，老师这么做确实也可以鼓励学生思维，但是由于学生的思考方式总是被动的思维，所以效果还远不如学生自己主动提问的方式好。举个例子，在讲解小学数学一年级《分类》一课的知识时，在课程中很明显的分组为男生、女生的，以及跳绳的、打球的。而在上课时，老师可以将分类权力下放给学生们，给学生们足够的思维空间，学生们还可以找到短头发的、长头发的，穿着短衣的、穿着较长衣服的等分组方式，老师也没想到的分类方式，而学生们也都找到了。看来，唯有切实地将教学主动权让给学生，并进行教师角色的转变，才能更好地培育学生们独立探究的积极性。

教师先进的教育观念要指导教学活动，但这是很多老师难以做到的。一方面是行动力不足，另一方面是单靠一个人的努力难度比较大。所以，教师必须通过集中备课的形式，通过集体的精神来坚持训练学生提出问题的能力的教育思想，数学课堂要训练小学生提出问题的能力。

（二）积极引导学生突破心理障碍，从"想问"为"敢问"

焦虑与自卑是导致低年级小学生不敢提问的最大心理障碍，可见解决这两个消极心态也是培育学生问题意识的重要方面。这就需要数学老师在教学中，对每一个学生都予以足够的重视与关爱，并重视学生的问题意识，多指导低年级小学生在课堂中提问。在低年级小学生提问的时候，教师不管此提问是不是有必要，都要首先予以鼓励，以此树立学生的信心，如此小学生才会有继续提问的勇气，而教师在此基础上还要对低年级小学生进行指导，如此小学生才会逐渐养成提问的良好习惯。对一些能提供有价值问题的小学生，教师就要予以表扬，并运用此类提问和学生进行反思与辩论，从而促进小学生带着疑问去学习，从而提高了教学效果。

（三）积极创设情境，引导学生提出问题

营造良好的学习环境，老师合理创设教学情境，可以有效调动小学生们求知的愿望与热情，引起质疑猜想，有利于推动他们问题意识与好奇心的产生，以及认识问题与发现问题水平的提升。这就需要在课堂上老师要对数学知识做进一步的剖析与认识，并在此基础上创造相应的课堂情境。举个例子，在讲解小学数学一年级《认识人民币》一课时，老师可以先向学生展示一幅超市商品的图片，让学生们观察图片，并提出问题：你们去超市买过东西吗？买东西需要什么？接着再介绍本节课的具体内容，这样，通过创造购物情境，就能够让小学生形成亲切感，从而让小学生的探索求知欲被激发。

（四）营造师生平等的课堂氛围

平等融洽的课堂教学环境是小学生们积极主动参加学习活动的必要条件。在课堂中，首先老师们应以微笑面对全体学生，从而形成好朋友式的师生关系，让他们克服心理障碍，勇于发问。再者就是鼓励他们"出错"，创造一种主动的、轻松的课堂气氛，让小学生们有可能变成"问"的参与者，而且勇于挑战老师，变"一言堂"为与师生互动，这样一来，他们对数学知识学习的兴趣与主动性就会得到极大调动。举一实例，在讲解小学数学一年级《认识物体和形状》一课内容时，老师可事先准备不同形状的物品若干个，然后再在课堂上演示，以引导学生认知这些物体形状，同时引导学生大胆地提出问题，同时让学生进行分组探究活动：将这些实物进行分类，看看这些实物可以按形状分为几类，学生发现问题并提出问题后，教师要给予充分的鼓励，最后由老师进行总结，这样一来，课堂教学效率可以得到很大的提升。

结束语

综上所述，面对当前在小学低年级数学课程中，小学生发现和提出问题能力不够的问题，教师们必须主动采取相应的教学策略，通过主动转变教学方式，帮助低年级小学生解决心理问题，积极营造师生平等的课堂环境，通过合理设计课堂情境，积极引导小学生发现问题，进而促进低年级小学生数学学习能力的提高。

参考文献

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