农村初中数学分层教学尝试

傅云佳

摘要：分层教学所遵循的理念即以人为本。在农村初中数学教学中，进行分层教学是一种创新的教学模式，教学过程与学生的实际情况相结合，对传统教学模式进行改变的一种途径，从而有效调动学生学习数学的兴趣，提升教学的质量。基于此，本文针对农村初中数学分层教学进行探讨分析，以供参考。

关键词：农村初中数学;分层教学;措施

引言

随着教育改革的逐步深入，农村教学工作的开展也逐步引入了新的内容。相对于其他学科而言，数学对于学生的逻辑思维要求较高，数学教学工作开展的过程同时也是一种教学启发的过程，很多时候，教师在实际讲解的过程当中，面临着部分学生对于讲解的内容未能理解，而另外一部分学生又认为所讲解的内容过于简单的现象。分层教学法的出现则有效改善了此类问题。在这篇文章当中，我们就对于农村初中数学分层教学模式进行了创新性的思考。

1农村初中数学分层教学的意义

在农村初中数学教学过程中，进行分层教学的主要目的，就是源于该种教学方式能够按照学生的知识基础及能力水平，对学生的兴趣爱好及个体的差异特征进行针对性教学，具有无法替代的优点及重要意义。对学生实施分层教学，对于成绩优异或者成绩一般的同学都可以兼顾，不仅能使学生的个性化学习得到发展，同时还能有效提升学生的学习成绩。与此同时，实施此种教学方法，还能改善和优化课堂教学模式，当前按部就班的教学模式已然无法适应新时代课堂，并且不适用于所有学生。在教学中如果无法打破传统教学模式，不仅会导致学生学习兴趣得不到调动，同时还可能导致学生失去学习自信心，进而也达不到理想的课堂教学效率。通过实施分层教学，有效的将因材施教落到实处，进而激发学生的学习兴趣和热情。

2农村初中数学分层教学策略

2.1学生分层，明确不同层次的学习要求

在分层教学实施前，要通过小测试了解学生的学习情况，在与学生的交流中掌握学生的学习兴趣，通过与学生的教师、父母联系，了解每个学生的学习品质，将这些详细的资料整理后，就要对班級的学生进行分层，在充分尊重学生的基础上分成A、B、C、D四个层次。A层属于金字塔的顶端，学生属于比较优秀的层次;而大多数学生应该会在B层这个层次，他们在学习上处于中等层次;C层属于中等偏下层次;极少数学生会在D层，他们在学习上比较困难，教师不应放弃他们。再按不同层次将学生进行分组，组成5～6个学习小组，每组有6～8人。学生分组学习的依据是学生活泼好动的心理特点，把有差异的学生分成一组，在调查学生的智商、情商、知识水平等方面以后，相对应对四个层面进行教学上的讲练结合，使得每个层面的学生能在自身的基础上有不同程度的提升。教师要坚持“以人为本”的理念，客观地面对每个学生的发展，牢记没有一个学生是差生，他们之间存在的只有差异[1]。

2.2分层备课，最大限度地挖掘学生的潜力

进行分层教学，教师必须要完全的掌握和了解教学的内容及学习层次。与三个层次学生的学习情况相结合，进而设计相对应的教学内容。按照知识与能力分为四种等级，其一为标识记忆;其二为理解;其三为简单运用;其四为综合运用。对于层次不一样的学生，提升学生知识及能力的方法也是不一样的，所以，教师必须要“吃透”教材，通过分层备课，有效的实现课堂的教学目标。例如：在学习菱形小结时，请学生回忆菱形的定义、判定和性质，梳理思维导图，教师应让成绩优异者、成绩中等者及成绩较差者分别回答其提出的问题，在学生回答的过程中，给学生创设自由的空间，使学生能够展开想象，并畅所欲言，进而使学生理清思路，初学适度，再学深度，进而为学生之后的学习奠定良好的基础[2]。

2.3课堂练习分层

按照成绩所划分小组的具体情况，教师在教学中必须要将知识传授的力度拿捏好。授课时必须要按照学生的基本情况，有效的将知识衔接起来，使学生能够有效的学习知识，确保难易程度的梯度。按照学生不同程度的学习能力进行分层，选择适合学生的课堂练习。与所分的优、良、差三个层次相结合，在练习习题时，完成教材的相应练习，进而保证习题的灵活性。而对于必须要完成的课堂学习内容，所有同学必须完成，同时成绩优异学生的习题难度不可以降低。例如：在讲解初中数学三角形复习课的时候，教师可以先画几个三角形，考查学生对于三角形定义的理解，对于成绩比较差的学生可以让其主要学习定义知识，而对于成绩中等的学生可以适当提升题型的难度;对于成绩优异的学生，可以给予其向外的扩展，教师可以布置这样的问题，若将等腰三角形和角平分线这两个条件去除，以上问题是否还可以成立，进而培养成绩优异学生缜密的逻辑思维能力[3]。同时也可以在课下安排成绩优异的学生对中等成绩及较差成绩的学生进行辅导。或者组织小组进行讨论，培养学生的学习习惯，使学生敢于提出问题，而教师要根据不同学习能力学生存在的问题，进行重点的讲解和分析。在数学学习中，作业及练习是最重要的部分，同时是分层教学中最核心的步骤。

2.4基于复习、巩固的分层

课堂教学结束后，教师需要通过布置习题、课后辅导等方式，加深学生对知识点的印象，确保其能够更好地利用知识点解决各种问题。农村初中数学分层教学中，应对复习与巩固进行分层，具体来说，主要包括以下两个方面：一是布置习题的分层，即针对学习成绩不同的学生，布置不同的习题，确保习题符合所有学生的要求，使习题发挥出最大的作用。对于A层学生来说，以难度较大的习题为主，这些习题不仅能够巩固课堂中的知识点，同时还会扩展学生的知识面;对于B层学生，习题难度处于中间层次;对于C层学生，以简单习题为主。二是课后辅导分层。对于C层次学生来说，加强教师的辅导力度，并选择相应的A层学生进行一对一帮扶;对于B组学生，可构建出学习小组，由小组内学生相互进行辅导;对于A层学生，构建兴趣小组，教师主要对其辅导奥数方面的知识。

结束语

综上所述，在农村数学教学工作开展的过程当中引入分层教学法能够切实提升教学工作的实际开展水平，实现对于全体学生的能力素质培养。在今后教育工作开展的过程当中，我们应当不断创新教学方式，引导学生更好地参与到学习活动当中，在提高学生的学习成绩的同时培养学习能力。

参考文献：

[1]赵海航.农村初中数学实施“分层教学”的策略[J].中国校外教育，2019（36）：111.

[2]连斌慧.探讨农村初中数学分层教学的实践研究[J].数理化解题研究，2019（05）：30-31.

[3]陈显宇.农村初中数学分层教学研究[J].中学数学研究（华南师范大学版），2017（12）：15-16.