下笔千言，源于生活

王桂萍

随着年级的升高，写作难度逐渐加大，对学生词汇量、布局谋篇能力的要求也逐渐提高，这就要求学生不管是在词汇积累，还是在素材运用上都要有一定的基础，以更好地掌握写作的主动权，写出佳作。但总体而言，小学生的知识量有限，课外知识的拓展也不足，因此在写作时很难找到新颖的角度和素材，导致文章千篇一律，没有看头。借鉴陶行知生活教育理论可以拓展学生的写作思维，打开学生的写作思路，促使学生从生活的角度出发，写生活化的作文，从而逐渐提高学生的写作能力。陶行知教育思想的本质是生活即教育，生活和教育是紧密相连的，通过生活化的教学策略促使学生将写作和生活联系在一起，辅以实践活动，从而使学生认识到写作的本质，从生活中获取写作灵感，实现教学做合一。

一、在小学作文教学中秉持陶行知生活教育理论的意义

陶行知的教育思想包括三大基本思想——“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，“生活即教育”意思是生活是教育的核心，也是教育的最终目的。在实际的小学写作教学中，必须将教学和生活联系起来，打造生活化课堂，充分贯彻陶行知“生活即教育”的理念。将陶行知教育思想融入写作教学中，能为写作教学提供新路径。写作的素材和灵感均来自生活，从生活中挖掘写作素材，不仅符合学生的基本认知规律，还能满足教学改革的要求，有利于打造更加灵活的作文课堂。秉持陶行知生活教育理念丰富课堂内容，能拓展学生的眼界和思维。教学中，教师要以师生互动为基础，坚持“生本”教育理念，倾听学生的心声，和学生互动交流，构建和谐的师生关系。“社會即学校”是“生活即教育”的最终结果，意思是学校教育不应局限在书本上，而应扩大到自然、社会和生活中，作文素材来自生活万物、来自大自然，要打造生活化的小学作文课堂，让学生在大自然、社会中学习知识，积累写作素材，从而拓展眼界和思维，提高综合素养。此外，陶行知主张“教学做合一”，这解决了教、学、做分离的传统教学问题，让作文教学重归生活和实践，为小学语文教学找到了新方向，能促使教育和实践深度融合，构建生活化的小学作文教学模式，促进教学方式的革新，有利于教师深度整合作文资源，促使教师转变教学理念，更好地培养学生。

二、小学作文教学存在的问题

小学作文教学的问题主要表现在以下几个方面：第一，教学方法和模式传统。受应试教育的影响，在教学时，教师仍以自己讲授为主，学生的主体地位得不到尊重;第二，学生的写作兴趣不足。很多小学生对写作完全提不起兴趣，主要是因为没有写作思路，提起笔不知道写什么，如何写，最终就慢慢地失去了写作兴趣;第三，写作训练少，学生的积累也不足。很多学生在积累素材时没有方向，不给素材分类，导致在写作实践中不能灵活运用素材，使本来就很少的写作训练效率更加低下。

三、陶行知生活教育理论在小学作文教学中的应用策略

1.走进生活，捕捉写作素材

教师要践行陶行知生活教育理念，拉近学生和生活的距离，避免学生无话可写。小学生思考问题的方式与成人不同，主要通过形象认知，因此教师应该结合学生的思维特点，运用生活化的素材，在生活和写作之间搭建起一座桥梁，引导学生透过现象看本质，在生活中寻找素材，获得写作灵感和思路。教师要整合生活资源，打造生活化的写作课堂，结合学生的兴趣，引入生活化素材。小学生学习意识不强，且自制力差，用各种各样的生活素材吸引学生的眼球，可以让学生体会到学习的乐趣，从而提升写作课堂的教学效率。例如，学完《桂花雨》一课，在写作训练环节，教师可以引入生活化元素，选择立体的、形象的写作对象，指导学生深入观察，从事物本身入手，获得写作灵感。为了使学生更加真切地感受到桂花雨的美丽，教师可以利用多媒体播放视频和图片，给学生以视觉上的刺激，从而使学生有身临其境之感，在观看过程中获得写作灵感，能真实、生动地用文字再现“桂花雨”的美丽。

2.创设生活情境，激发学生的写作兴趣

在小学作文教学中，教师可以结合现有的资源创设生活化的写作情境，从情境入手，激发学生的探索兴趣，促使学生思考。在情境的刺激下，学生能产生写作灵感，充分发挥想象力，写出更有感染力的作文。生活化情境可以提高学生的感悟能力，激发学生的学习兴趣，促使学生自主投入到写作实践中。教师在创设生活情境时，应该以学生熟悉的生活场景为基础，最大化地发挥生活情境的作用。例如，在学习《小苗与大树的对话》一课时，教师可以让学生以原文为基础，展开联想和想象，续写文章，看后来小苗和大树之间会发生什么。为了激发学生的兴趣，教师可以创设生活情境，激活学生的想象力，引导学生深思。如：“在一片大地上，长了棵参天大树，大树知道自己很高大，宏伟壮观，从不把别的植物看在眼里，非常傲慢。一阵春雨过后，大树不远处长了棵小苗，小苗看到大树十分羡慕，说道：‘要是我也能长得那么强壮该多好！’这话被旁边的大树听到了，大树傲慢地说，‘你就是长100年也长不过我’，说着还扭了下树冠，十分得意。”想象以上常见生活情境，假如他们都有生命，会发生什么，请续写故事。创设情境可以激发学生的写作欲望，并帮助学生打开生活化写作思路，提高学生的作文水平。

3.组织实践活动，丰富写作训练内容

（1）设计体验性写作实践活动

在小学写作教学中应用陶行知生活教育理念，要以实践活动贯彻、深化所学的知识和技巧，这也是陶行知教育思想的本质。教师可以设计写作实践活动，通过体验式的写作活动，提升学生的写作能力，提高写作课堂的教学效率，打造知行合一的生活化写作课堂，为学生提供实践的平台和机会，引导学生从理论走向实践。例如，在学习《荷花》一课时，教师可以以“荷花”为题设计实践活动，先组织学生周末去公园赏荷花，通过实践观察，指导学生写一篇游记或日记，字数不限。最后进行主题交流，让学生通过实践活动获得真实的写作感悟，提升表达能力。再如，学习《触摸春天》一课后，为了让学生对春天有更多感悟，可以设计主题实践活动“踏春”，让学生在实践中获得灵感。教师可以指导学生用不同的形式记录春天，如有的学生擅长绘画，有的学生喜欢拍照片，有的学生喜欢静静感受自然的气息，教师可以鼓励学生用自己喜欢的形式“踏春”，寻找春天。在丰富的实践活动中，学生有了丰富的感受，对春天产生了各种各样的认识和情愫。在此背景下，让学生以“寻找春天”为题写游记，将看到的景物、发生的事，自己的感受写下来，就能成就佳作。

（2）设计操作类写作实践活动

陶行知教育思想认为所学的知识最终都要回归于实践，这也是让教育回归生活的真谛。在写作教学中，教师要以教材为基础，结合学生的兴趣爱好，摸清学生的写作规律，有针对性地设计写作实践活动，促使学生在实践操作中获得真实的感受。叙事类作文是小学阶段最常见的作文，也是写作训练中提升写作能力见效最快的体裁。写叙事类作文，学生要了解写作对象，先简单介绍事件背景，接着写清楚过程，用了什么办法、遇到了什么困难、是如何解决困难的，最后写发现、体悟或感想。学生在写这类作文时，往往只是干巴巴地写个大框，内容单薄，所以教师在进行写作指导时，可以设计操作性的实践活动，让学生通过操作熟悉写作对象，继而丰富作文内容，写出内容真实、情感真挚的作文。例如，学习写作训练“一次成功的实验”时，为了打造生活化写作课堂，教师可以在课前准备一些实验器材，指导学生自主实验，让学生有真实的操作经验，积累丰富的写作素材。例如，摩擦实验、静电实验等，操作简单且趣味性强，学生在实验中可以获得真实的体验。教师可以将学生分成几个小组，以小组为单位选择感兴趣的实验自主操作，并将实验过程及感想写下来。学生有了实验经历，了解叙事过程和描写对象，就可以写出高质量的作文。生活化的写作课堂，打破了传统课堂的局限性，不仅丰富了学生的生活和学习，也拓展了学生的思维，有助于提高学生的语文素养。

4.合理利用生活素材

小学生主要通过形象认知思考问题，这样的思维方式，会导致学生看待事物不深入，挖掘不出深刻的内涵，使写出来的作文流于表面。因此，在写作教学中，教师可以结合学生的思维特点，选择形象化的写作对象，将事物生动地展现在学生眼前，带领学生认真观察，以便于更好地完成写作任务。教师要整合各种资源，打造生活化的趣味课堂，可以结合学生的认知，引入生活素材，激发学生写作的兴趣。小学生学习意识不强，自制力差，引入生活素材，可以使写作教学更有趣，从而提升写作课堂的教学效率。例如，在学习《翠鸟》一课时，为了锻炼学生的写作技巧，教师可以展示麻雀的照片，组织小练笔，让学生写出麻雀的特点。通过认真观察，学生很快抓住了麻雀的特点，很好地完成了写作任务。

5.科學利用多媒体，创设生活情境

（1）利用多媒体图片资源

在小学作文教学中，教师要创设情境，运用多媒体资源，助力学生的写作，培养学生的想象力。陶行知教育理念下生活化的作文课堂要求教师科学运用各种资源，采用不同的教学方法，打造生活化的写作课堂。在实际生活中，虽然很多事常见，但写起来有点难，只能借助形象化的工具展示，多媒体为形象化、立体化的写作提供了支持。教师可以借助多媒打造多姿多彩的写作课堂，帮助学生更好地了解生活和写作的关系，拓展学生的思维。例如，在学习《小苗和大树的对话》一课时，在写作前，教师可以利用多媒体创设情境，展示一张动画形式的“小苗和大树的对话”的图片，并配上简单的对话，让学生观察和联想，并提问：“图中的两棵树分别是长大后的小苗和老年大树，从它们的对话中，你想到了什么？猜猜它们后来会发生什么样的故事？将你想到的写成作文。”学生仔细观察了图片，有了很多想法，在教师的指导下完成了故事编写。可见，运用形象的图片可以刺激学生的视觉感官，帮助学生拓展思维，提高学生的文章质量。

（2）利用多媒体视频资源

在小学作文教学中，教师还可以发挥视频资源的作用，创设动态化的写作情境，引导学生思考。图片虽然直观、形象，但视频更立体，能够带给学生更加真实的体验和感受。在动态视频引导下，学生的思维快速运转，写作思绪飞扬，会产生更多想法。借助动态的视频可以拓展学生的知识面，展示动态的生活现象形成过程，有助于学生更好地认识写作对象、了解写作对象。教师可以灵活应用多媒体，展示动态的写作对象，启迪学生深入思考，探明生活和写作的关系，拓展学生的思维。例如，在学习《桂花雨》一课时，为了激活学生的思维，教师可以利用多媒体播放桂花雨视频，将唯美的桂花雨形成过程展示出来，激活学生的想象，让学生有真实的体验。通过观看视频，学生会被桂花雨的美丽所震撼，再让他们即兴写作，所写的就是他们自己的真实感受，作文内容肯定充实又充满真情实感。

（3）利用多媒体音乐资源

构建生活化课堂，也可以应用音乐资源。不同于视频、图片资源，音乐更细腻，能与人产生心灵上的共鸣。通过音乐调动学生的思维，有助于学生形成多样化的写作思路。要结合课文内容，选择相配的音乐，并在合适的时间播放，以引发学生的联想。例如，《珍珠鸟》一文以优美的文字描写了俏丽可人、外形娇小的珍珠鸟，让人产生了无限遐想。在写作前，教师可以配上轻音乐，然后有感情地朗读文章的某一段落，让学生感受音乐和朗读碰撞出的火花，从而激活写作思维，高质量地完成写作任务。

综上，在写作教学中，教师要践行陶行知教育思想，打造生活化写作课堂，挖掘学生的写作潜能，营造轻松的课堂氛围，以提高写作教学的效率和学生的作文水平。