“作文先导式”教学法在小学写作教学中的应用

胡丹

语文是小学课程体系的重要组成部分，是新课改背景下小学教育改革的重点，而在小学语文教学中，提高学生的写作能力又是重中之重，是备受教师关注的焦点。在此背景下，教师要按照新课标的要求，摒弃传统的教学方法和教学观念的束缚，创新教学模式，立足实践活动，运用“作文先导式”教学法。事实证明，“作文先导式”教学法对学生写作能力的提升非常有效，它能最大限度地激活学生的写作热情，帮助学生扫清写作障碍，逐步培养想象能力和思维创新能力，为学生的写作插上翅膀。

一、创设写作情境，引出教学主题

在开展教学时，教师要重视学生的身心发展特点，尊重他们的身心发展规律。小学生的身心正处于发展阶段，习惯用感性思维认识身边事物，面对此种情况，教师要引导学生将感性认识逐步向理性认识转化。在写作教学中，教师应结合学生的认知特点，根据学生的兴趣爱好，创设相应的写作情境，在特定情境氛围的烘托下，使学生产生情感共鸣，从而积极主动地参与到写作活动中。

例如，教学部编教材小学六年级上册《狼牙山五壮士》，该文主要写了五壮士将敌人引上狼牙山顶峰，最后英勇跳崖的事迹，表现了五位战士爱国、爱民的情怀，以及勇于牺牲的革命精神和英雄气概。教学过程中，想让学生进一步理解文章表达的思想和情感，就需要教师应用多媒体设备，播放视频片段，展示五壮士英勇就义的画面，从多种感官刺激学生，促使学生深入到情境中，形成真切的情感体验。学生看完视频，教师就可让他们谈谈自己的体会和感悟。在此基础上，想进一步深化学生的情感认知，教师可选择播放解放军抗震救灾的画面，使学生体会到生命的脆弱和珍贵。最后，教师要因势利导，立足学生的兴趣点，让学生以“勇敢”“奉献”等为主题写作。如此，就能降低写作难度，提高写作教学的效率。

二、丰富情感体验，强化表达交流

在小学写作教学中应用作文先导式教学法，教师要重视丰富学生的情感体验，尊重学生的课堂主体地位，以学生为中心，激活学生的情感体验，让学生在写作中表达真情实感，写具有感染力和吸引力的作文。具体来说，可以结合学生的学情安排教学活动，如可组织实践活动、小组探讨活动等，达到丰富学生的情感体验、强化表达交流的教学目的。组织实践活动和交流互动，不仅有利于丰富学生的情感体验，也能使学生的思维得到拓展，感受到写作的快乐，从而产生写作热情，不再认为写作是件困难的事。教师以这样的情感基础为出发点，进行后续的引导工作，就能促使学生将内心体验向实际行动转化，用文字记录所思所想，提高文章质量。

例如，《鲁滨逊漂流记（节选）》（部编教材六下）属于历险小说，文章用生动的情节不仅展现了细致、别样的情感，同时还具有深远的教育意义。教学过程中，教师可根据历险小说的情节特征，引导学生阅读，然后围绕文章内容表演舞台剧，布置荒无人烟的海岛的场景，将鲁滨逊在海岛上的所作所为表演出来。这种无声的表演，可以让学生对角色的情感、精神有深刻的认识，更好地理解小说要表达的思想和感情。完成舞台剧表演，要让学生互动、交流、探讨，将自己的情感表达出来，谈一谈如果自己是鲁滨逊，生活在荒无人烟的海岛上会发生什么样的故事？要怎样自我拯救？用这些问题，促使学生大胆表达。最后，让学生以书面形式呈现所思所想。在这样的写作教学过程中，教师始终扮演引导者的角色，不仅将课堂的主动权交还给了学生，还根据小学生喜欢历险故事的特点，提出相关问题加以引导，帮助学生插上了想象的翅膀，确保了写作教学的顺利推进。

三、立足生活实际，明确写作方向

在小學写作教学中，可在一定程度上影响学生学习效果的因素包含教学手法和教学模式等。笔者经过多年教学实践，发现大多数学生面对写作会有惧怕心理，也不喜欢、不愿意写作，导致此种现象的主要原因在于教师运用的引导方法不恰当。很多教师将写作教学的重点放在写作手法的讲解上，教学生何时使用排比、何时使用比喻等，导致学生在写作时忽视内容和情感的表达，只考虑语言是否优美，使文章失去了真实性。文章的真实性，需要通过素材体现，也与积累生活经验，丰富情感体验密不可分。所以，教师要教会学生从生活中挖掘素材，并在写作过程中表达真情实感。

例如，以部编教材六年级下的写作训练“家乡的风俗”为例，在进行写作教学时，可以生活经历为出发点，写真实的作文。首先，教师可引导学生畅谈家乡的风俗有哪些，包括节日风俗、饮食风俗等;其次，学生讲述完不同风俗后，让他们思考各种风俗的相同之处、不同之处。以“端午节”为例，南北方过端午节都吃粽子，但南方的粽子是咸口的，北方粽子则以甜口为主，可让学生思考这种差异存在的原因。可见，运用“作文先导式”教学法，能为学生写作指明方向，促使学生结合生活经历，写真事表真情。又如，小学语文教材中有大量关于“爱”“亲情”的课文，学完这些文章，教师就可组织相应的写作训练。如让学生以“我想对您说”为题写作，选择身边的亲人——父母、爷奶、外公外婆等作为写作对象，将自己想对他们说的话表达出来。这样，不仅能深化学生对文章内容的理解，还能让学生学会写抒情类的作文。

四、先说后写，拓宽写作思路

写作能力的提升是一个循序渐进的过程，能否写出佳作与学生的情感丰富程度、写作技能熟练度、语文基础知识扎实与否密切相关。为提高写作教学的效率，教师应规划好写作教学的顺序，不能刚上课就直接进入到写作环节。因为这样会导致学生无话可说，就算勉强完成了写作任务，写出来的作文也会主题不突出、思想混乱，文章质量很差。在写作教学中，教师可以采用先说后学的方法，即先引导学生说说自己对文题的看法，然后带领学生分析文题，明确写作方向和思路。这样可以确保学生的写作不偏离正轨，使学生保持写作思路清晰。然后再引导学生拓宽写作思路，进行延伸和拓展，从而丰富文章内容，为写出内容丰满的作文奠定基础。

例如，学完部编教材六下《北京的春节》一课，为有效开展作文先导式教学，提高写作训练的效率，教师就可围绕“春节”这一主题组织写作训练。具体来说，教师可借助PPT，给学生展示各地的春节场景，让学生直观感受春节热闹、喜庆的氛围，帮助学生明确写作方向。然后，让学生以小组合作的方式，探讨写作思路。如让小组成员一起搜集春节的相关素材，包括春节的由来、文化内涵、风俗习惯等，之后派出代表说说自己心目中的春节。教师补充，提供进一步的指导。运用此种引导方式，有利于学生拓宽写作思路，能使学生从不同角度写春节，有效提高写作教学的效率。

五、促进分享互动，加强评价指导

经过教师引导，学生会产生很多感悟，在写作前，教师可以将学生分为多个学习小组，引导学生在组内交流。这样做的目的是给学生提供互动交流的机会，并让学生了解其他学生的所思所想所感与自己有哪些差别，起到补充、启迪学生思维的作用，以收到1+1>2的学习效果。要注意，在运用“作文先导式”教学法时，教师还要认真倾听，对学生独特的见解给予赞赏，建立和谐的师生关系，营造轻松、活跃的教学氛围。在学生表达观点的过程中，教师可进行指导和评价。针对学生写作思路模糊的问题，教师要加以引导，帮助学生理清写作思路，保证写作活动顺利进行，从而提高整体的写作教学效率。

例如，以“________让生活变得更加美好”为题写作，教师可运用“作文先导式”教学法，引导学生分析文题，“是什么让生活变得更加美好？”学生经过深入思考，得出结论：“当然是积极向上、美好的事物。”但可以填入横线的内容很多，如“科技让生活变得更加美好”“相互理解让生活变得更加美好”“健康让生活变得更加美好”等。针对这样开放性的问题，每个学生都有各自的想法。教师可采用小组合作的方式，让学生在小组内围绕主题进行互动和交流，发表观点，倾听其他成员的看法，并提出修改建议。如此，学生能拓展写作思维，还能取长补短，收获更多与写作相关的知识。在学生的交流中，教师也能进一步了解学生的思想动态以及对写作主题的认知程度、写作思路等，从而及时调整教学思路，把握教学进度。注意，在学生讨论过程中，教师的指导不可或缺，教师要深入到每个小组中，了解学生的看法和写作思路，指出不足之处。对奇特的写作思路，要给予肯定和鼓励，引导学生大胆创新。讨论结束，再引导学生进行总结，重新梳理写作思路和观点，然后写作，把想法落实成文字。

六、展现“先导”的人文性，提升文化素养

写能反映学生的语言表达能力、知识应用能力。通过写作，学生能进一步了解自身对语文知识的掌握程度，并从作文评价中发现自己的不足。因此，写作评价是作文教学的重要环节。教师要运用学生自评和互评的方式，帮助学生全面认清自己，实现蜕变。教师也可引导学生仿写优秀文章，以帮助学生深入理解课文的内涵。如此，学生不仅能掌握课文的写作方法，还能学会怎样透过表面现象分析事物的本质，从而引发读者的情感共鸣，写出具有感染力的作文。

例如，教学部编教材小学六年级上册《少年闰土》，课文主要塑造了“聪明、勇敢、机智、见多识广”的少年闰土形象，运用了外貌、动作、语言等描写方法，突出了闰土的形象特点。另外，用“四角的天空”表达作者对自己生活的不满与对闰土农村生活的强烈向往。这是一篇小说，教师可以让学生仿照课文的写作手法、结构、人物描写方式、情感内涵等，写一写自己所熟悉的某个人物，锻炼学生的写作能力。注意，教师要把握好“先导”的尺度，激发学生的学习兴趣，让学生积极投入到课文学习中，掌握写作技巧和方法，提高学生的写作能力。

七、加强联想“先导”，提高学生的综合能力

写作要求学生有情感意识，简单来讲，就是情感丰富。具有了丰富的情感，才能写出感情真挚的作文。而情感的激活，与联想和想象能力的发挥是分不开的。因此，想让学生拥有丰富的情感，教师就必须进行联想式“先导”教学，帮助学生提高联想和想象能力。可让学生就一段话、一个成语、一个词，甚至一个字进行联想，开展扩写训练。如此，就能锻炼学生的联想和写作能力。

例如，教学部编教材小学六年级上册《丁香结》一课时，教师可根据课文中的：“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结”一段，提问学生“丁香结是什么样子的”，学生面对这个问題比较茫然，教师可播放丁香的图片，然后引导学生进行思考和联想。如，可让学生从花苞的形状、衣襟花盘扣等角度分析，了解作者的写作意图，从而领悟到要以豁达的胸襟面对生活中千千万万的“结”的人生哲理。这种畅想式的作文先导教学法，能够帮助学生更好地掌握写作技巧，对于提高学生的写作能力非常有效。

八、重视创新“先导”，拓展写作思维

小学生的思维非常活跃，想象能力、创新能力比较强。教师在写作教学中可根据学生的这一特点，开展创新式作文先导教学，以激发学生的学习兴趣，提高写作教学的效率。

例如，部编教材小学六年级上册《草原》一课描写的是美丽的大草原，教学时，教师可开展创新式作文先导教学，创设草原、海边、沙滩、冬雪等教学情境，激发学生的写作兴趣。如，描写冬雪时，多数学生会从雪的洁白展开写作。如果开展创新式作文先导教学，教师就可引导学生描写打雪仗等情境，引导学生发散思维。

在小学写作教学中应用作文先导式教学法，与学生的身心特点和学习需求相符，还有利于培养学生的写作兴趣，提高学生的综合能力，能让学生在兴趣和需求的驱动下，主动获取语文知识。因此，教师要不断探索作文先导式教学法的实践方式，使其得到最大程度的推广和运用。