小学作文讲评的策略

李文菊

作文讲评是写作教学的重要内容，也是课堂教学不可或缺的教学形式。但当前很少有教师从写作的角度开展评价，大多数教师喜欢根据自己的理解对学生的作文进行讲评。这样其实不仅难以发现学生作文的闪光点，还会使一些学生丧失写作自信，逐渐对写作失去兴趣。对此，教师在写作教学中要注意改变讲评方式，充分尊重学生的写作意愿和写作能力的差异，要发掘学生的闪光点，对于缺点，则要从教学角度提出相关意见，采用多元化的方式评价学生，力争在拓展学生写作思路的基础上提升他们的写作能力。本文立足于小学写作教学现状，就教师如何科学开展写作讲评进行简单分析，并提出几点建议，供同仁参考。

一、尊重学生，发现学生写作上的闪光点

从整体来看，小学生的作文质量不高，缺少一定的逻辑性，有词句不通顺的现象。对于这个问题，教师在教学中要充分尊重学生的写作意愿，并从写作主题出发注重发现学生的闪光点，包括精彩的开头、嵌入的诗句以及恰到好处的词句等，可给学生表扬，增强学生的写作自信，然后逐步引导学生将这些精彩部分与作文良好地衔接起来。

如在以“我的校园”为主题写作时，在上课时，教师可先简单介绍校园的大致情况，包括校园文化、环境等，或者引导学生写出自己对校园的具体感受。学生完成写作，教师要对作文进行细致评价，评价过程中，要尊重学生的创作初衷，挖掘作文中的闪光点。如有的学生写在校园中仿佛身处一个鸟语花香、欢声笑语的世界，身边有关心自己的老师和同学等。在该同学的描述中，鸟语花香不够准确，但教师要避免直接指出学生的错误，而是要先赞赏学生使用了成语，然后询问学生是否了解这个成语的含义，或者让学生用这个成语造句，委婉地提醒学生成语的使用是不恰当的。这样学生能感受到教师的肯定，便会主动完成课后任务，了解到鸟语花香的正确含义及用法。在此基础上，教师再进一步让学生思考用哪个词语替换，也可适当给出提议，从而把学生引向正确的写作角度。教师在教学过程中要充分尊重学生，挖掘学生的闪光点，对错误进行有针对性的引导，帮助学生树立写作自信。

二、关注学生的差异，提高其写作能力

小学生的认识水平和知识接收情况不同，对事物的看法也大相径庭，因此写作能力也会有所差别，写出来的作文水平也是参差不齐的。教师在讲评学生的作文时要重点关注，考虑到学生的个体差异，从学生的写作角度和思路出发，进行有针对性的评价，帮助学生提升作文逻辑的紧密性，使文章语言更通顺。对写作能力较差的学生，教师也要根据写作情况进行有针对性的指导，秉持不落一人的原则，以点带面，循序渐进地提升班级整体的作文水平。

如以“春天里”为主题写作时，有的学生从春天里的故事入手写作，有的学生则注重描写春天的景色，还有的学生将春天拟人化，写春天的情愫。对于学生的写作方向和写作角度，教师要尊重，并根据实际写作情况进行有针对性的评价。如有的学生在写春天的景色时不够细致，单纯写风景的美丽，感情不够真挚，且语言平淡，没有让人眼前一亮的语句。对此，教师可從春天里具有代表性的景物入手，对学生进行指导，如柳枝发芽，万物复苏，大地披上了绿的衣裳等，写春天生机勃勃的景象。可先给学生案例，然后让学生仿写;有的学生在写春天的人和事时，往往会忽略细节描写，如说祖父来到我家里，好像带来了春天的气息，却没有写春天的气息具体体现在哪里。对此，教师可采用铺垫+细节描写的方法帮助学生提高文章的质量。如，先交代祖父生活在乡下，而乡下的春天是早于城市的，每年春天，祖父都会来我家，所以祖父的到来意味着春天来了。然后再写祖父带来的一些代表春天的事物，比如春天的第一茬韭菜、母鸡新下的鸡蛋等，以这些事物表现春天的气息。这样，作文框架就是完整的。教师要针对不同学生的作文和实际写作情况进行有针对性的指导和讲评，从学生写作能力出发，培养他们深度写作的意识，逐步提高学生的实际写作能力。教师在教学过程中要关注不同学生作文的差异，进行有效指导，实现提高学生写作能力的目的。

三、讲评方式多元化，提升学生的思维能力

在新时期的写作教学中，教学方法不拘一格，包括主题教学法、情境教学法等都可应用;讲评方式也应该多元化，并根据学生的实际写作情况进行调整。因此，教师在课堂上要避免受传统思维的影响，可采用专题式讲评、升格式讲评等方式，或将课堂的主动权交给学生，鼓励学生互相批改，教师从侧面指导，引导学生学习他人的优点，反思自己的不足，进而拓展他们的思维能力。

单一的讲评方式只会使学生对作文讲评课失去兴趣和耐心，进而影响写作教学的效率。因此，教师要运用多样的讲评方式，调动学生参与课堂学习的热情，使学生意识到自己是作文讲评课的主角。要引导学生主动沟通和交流，让作文讲评课发挥真正的作用。

比如，采访式讲评是一种非常有趣的讲评方式。在讲评课堂上，教师可以提问者的身份出现，针对学生的作文提问。剖析学生的写作心理、写作状态，让学生在回答问题的过程中回忆写作思路和过程，了解自身在技巧运用和词句积累上的不足。同样也可以让学生提问，让提问者与回答者之间进行思维的碰撞，让学生之间取长补短，实现班级整体写作能力的提升，让语文课堂更和谐。这样的讲评方式可以让学生的写作技巧更加精湛，也可以给学生写作思路上的启发。

对比式讲评是一种突出学生作文中的差异，以让学生明白自身缺点并改正的讲评方式。比如，讲评同类型的作文时，教师可以选择相似但仍有所差异的片段进行对比讲评，借用多媒体工具，将两篇作文展示出来，以方便对比。比如，针对相同的作文题目，可以进行写法对比。有的学生侧重抒情，有的学生侧重叙事，通过两者的对比，学生能了解到自己更适合哪种写作风格。也可以进行语言方面的对比，将对同一事物的两段描写放在一起，进行具体分析，看看运用了哪些修辞手法，这样能让学生直观地明白不同修辞手法的好处，并能促使学生丰富词汇储备。这样的对比有利于学生掌握更多的写作技巧，了解哪种写作技巧更适合自己，明白自己的优点和劣势。在对比的过程中，教师要关注学生的心理状态，不可以打击学生的写作积极性。

欣赏式讲评可以分为两类，一类是学生的自我欣赏，一类是对他人进行欣赏评价。欣赏式讲评的方式很多，对文章进行朗诵、表演、总结等，都是其中比较常用的且效果很好的。在开展欣赏式讲评前，教师先要对学生提出要求，要求学生在欣赏过程中仔细分析作文内容，记录下来并写下自己的评价和相关建议。不仅要指出作文中哪些地方值得自己虚心学习，也要针对不足之处给出修改建议。这样的要求可以使学生意识到自己肩负的责任，利用责任意识帮助学生将注意力集中在作文上，在欣赏他人作文的同时提高自己的写作能力。讲评不必受限制，可以针对文章思路、修辞手法，也可以抓住某句话，某个词进行点评。无论是自我欣赏，还是欣赏他人，完成从作者到读者之间的转变，对提升学生的阅读能力和理解能力非常有效。这样的讲评方式，也可以增进学生之间的沟通和了解，让学生在讲评过程中收获知识和乐趣，提高对作文学习的兴趣。

教师也可以将作文随机发放给学生，进行随机讲评。让学生对手中的作文进行各方面的点评，不仅要修改，找出不足，还要分析可取之处。随后，可以让学生上台发言，对自己手中的作文全面评价。这样的讲评方式具有随机性，可以让讲评课的气氛更热烈，激发学生的学习兴趣。

针对命题型作文，可以将讲评方式串联起来，选择合适的讲评方法，调动学生讲评的积极性。如在讲评“难忘的一件事”这一主题的作文时，教师要先对学生的作文有较为全面的了解，找出共性问题和个别问题。如大部分学生在逻辑方面存在问题，写难忘的事情时要么故事叙事不完整，要么逻辑混乱，讲不清楚;也有个别学生出现了用词不当、语句不通顺的问题。对于前者，教师可采用专题式讲评的方法，可给学生讲解如何有逻辑、思路清晰地讲故事，用关键词帮助学生梳理写作思路，解决故事不完整的问题;对于后者，可运用升格式讲评的方法，即以提高学生的写作能力为目标，针对不同学生出现的不同问题采用不同的指导策略，从而使个别学生的写作问题得到解决。在帮助学生大致解决写作问题后，教师也可让学生互换作文，寻找对方作文里的闪光点和错误之处，教师则从侧面给予指导，让学生针对其他同学文章里存在的错误给出修改建议，如此能在提高学生讲评能力和写作能力的同时发展其思维能力。可见，根据学生的实际情况采用多元化的讲评方式，并进行深度指导，有利于提高学生的语文综合能力。

四、重视文章修改，让修改与讲评有效衔接

讲评作文的根本目的是让学生了解自身的优点与不足，提升写作能力。因此，讲评完毕修改文章是非常重要的。教师的修改难以给学生留下深刻的印象，也容易使学生产生依赖感，所以要让学生自主修改。要让修改与讲评有效承接，在最大程度上提高讲评效率。如果课堂时间充足，教师可腾出整节课让学生修改，并对修改后的文章进行再次讲评;如果时间不允许，也可以将修改作为课后作业。总之，要给学生充足的修改時间。

修改包括多种方式，“自评自改”是最有效的一种。最了解作文的人一定是作者本人，教师可利用这一特点，给学生充足的时间，阅读作文，分析教师的评价和修改建议，思考如何修改，从而使修改更加高效。自评自改的意义在于学生能够加深自我了解，进行自我剖析和反省，发现自身的不足，从而不再犯类似错误。

也可让学生用“听”的方式修改文章。对于小学生来说，“听”是一项非常重要的能力，能够听懂内容且抓住重点是必须掌握的技巧，锻炼这项能力，对学生未来的学习生活有较大的帮助。因此在写作讲评课上，教师可以读一读其他学生的优秀作文，或者搜集相关范文，让学生认真倾听，培养学生倾听的能力和习惯。还要让学生在听的过程中捕捉重点，并用精炼的语言将重点记录下来，进行评价和总结。学生要吸取他人文章中的优点，包括写作手法、好词好句等，并化为己用。这样既可以使学生的注意力集中，又可以提高学生抓重点以及记录、总结的能力。

除此以外，合作也是很好的修改作文的方式。学生合作互评互改，可以调动交流和沟通的积极性。对于学生来说，同学的评价更易理解和接受，语言表达也更直接，沟通更顺畅。在讨论中可以发现他人的优点，锻炼自身的表达和总结能力。教师在学生合作学习时，可以从旁指导，出现学生解决不了的问题时，教师要及时引导，确保小组合作学习顺利进行。

五、建立讲评档案，记录学生的成长过程

小学生各方面能力成长比较迅速，在写作方面同样如此。经过科学正确的指导，学生的作文质量会发生翻天覆地的变化。教师可以建立讲评档案，记录学生写作能力的提升以及作文的变化过程，使学生能够直观地看到自己的进步。

可以将学生每次写作训练的作文整理好，装订成册，保留分数和教师的评价。每隔一段时间，便组织反思活动，将作文册子拿出来，让学生阅读，看看自己有没有进步，改进不足之处。

总之，讲评是写作教学中不可或缺的内容，对于写作教学效率和学生写作能力的提高具有不容忽视的作用。教师在教学过程中要重视讲评，根据经验和学生的写作情况探索新的讲评方法，注重讲评方式的多元化及有效性，帮助学生解决作文中存在的问题，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力和思维能力，促使学生的学科核心素养得到提升。