巧借课外阅读，提升学生的写作能力

曹华

作文是语文教学的重要组成部分，它能反映学生语文素养中的“语言建构与运用”情况，重要性不言而喻。写作能力的培养不是一朝一夕的事，叶圣陶先生认为：阅读是写作的基础，是写作的根。没有大量的阅读做支撑，提高写作能力就是空中楼阁。因而，教师要努力拓宽阅读范围，发挥课外阅读的作用，鼓励学生进行课外阅读，从阅读中汲取养分。如此，学生不仅可以增加知识储备，视野也会变得更加开阔，写作能力也能得到提高。本文就作文教学的现状进行了剖析，探讨了课外阅读对学生写作能力提升的意义，以及借助课外阅读提升写作能力的方法，供同仁参考。

一、小学作文教学现状

作为语文教师，笔者经常看到有些孩子拿到作文题后束手无策，不知从何处下笔;或是为了凑字数，东扯西扯，抓不住重点;更有甚者，直接上网抄范文，应付了事。

汉语是母语，从小沐浴在母语环境中长大的孩子，为什么文思会如此枯竭呢？反思中，笔者发现作文教学存在以下几个问题。首先，作文指导模式单一，让学生失去了兴趣。作文课永远是那“三斧子”：教师讲解—范文引领—学生动笔。长此以往，学生都摸清了套路，哪还有新鲜感呢？还有很多教师将大量课堂时间用在讲如何开头、如何结尾、如何过渡上，过分注重形式的讲解，训练内容也非常琐碎，事倍功半。还有一些教师忽视对作文内容选择、作文语言锤炼的指导。这些因素，导致学生写出来的作文语言苍白，不生动，没有“语文味”。其次，作文教学内容拘泥于课本。一些教师在进行作文教学时，以教材为基础，或教学课后小练笔，或让学生写教材安排的作文，写作训练的范围比较狭窄，导致学生的作文内容千篇一律，不接地气，缺少“生活味”。

如何改变这种现状呢？叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”这为作文教学指明了方向——阅读引路。因此，教师要指导学生阅读，并把阅读引入到作文课堂上，优化教学策略，调动学生写作的积极性，在大量阅读中逐渐提高学生的写作能力。

二、课外阅读对写作的重要意义

1.有利于积累写作素材

学生在课外阅读中会接触到各种类型的文章，涉及到科学、历史等领域，能让思维变得深刻，视野变得开阔。中外经典名著能引领学生走进文学的殿堂，接受美的熏陶，让学生学会表达。培养学生良好的阅读习惯，让学生在阅读中摘抄优美词、句、段，是行之有效的提高文学素养和语文综合能力的方法。曹文轩的《草房子》《青铜葵花》中的环境描写，黄蓓佳的《我要做好孩子》中对主人公金玲的心理描写等都非常生动，极富感染力。冰心的诗集《繁星》《春水》中的诗句凝练又富有哲理，都可以摘錄下来，时时读记。学生可以将这些积累合理迁移应用到作文中，使作文内容更丰富，更具可读性。随着素材积累的不断丰富，学生的表达也会更灵活，会在作文中尝试采用新的结构、格式等，实现突破。

2.激发写作兴趣

对于小学生而言，无论学习任何知识，兴趣都是非常重要的。积极进行课外阅读，走进气象万千的文字世界，学生的写作兴趣会更浓厚。都说兴趣是最好的老师，在兴趣的指引下，学生会转变对作文的看法，更加积极地投入到写作中。当然，在课外阅读过程中，教师的引导是必不可少的。在写作前，教师可以针对写作内容，有针对性地引导学生阅读相关书籍或文章，做好素材积累工作。例如，编写童话之前，可以引导学生读《安徒生童话》《格林童话》《柳林风声》等，让学生徜徉在童话的世界中，放飞想象的翅膀。学生沉浸其中，会主动探究文章的结构、布局等。长此以往，学生就能迸发出写作灵感，写出文质兼美的作文来。

3.增强创新意识

课外阅读涉及的面比较广，学生在学习中会被激发出创新意识，对作文有更加深入的了解，从而更好地写作。当学生阅读了足够多的文章，脑海中就会形成记忆，作文时会自主联系起来，合理运用。作文不能局限于固定模式，只有不断创新才能有所提升，所以教师要培养学生的创新意识，为写作打下坚实的基础。在课外阅读中，学生不再一味依赖教师，遇到问题自己会主动思考，从而提升自主探究能力。小学生思维活跃，想象力丰富，只要敢想、敢写，就能提升作文水平。可见，将课外阅读和作文教学有机结合起来，引导学生有效运用所学知识，积极改变作文方式、理念等，有利于学生写出佳作。

4.转变写作思路

在小学阶段，教师为了让学生加快写作速度，会传授相应的写作方法和技巧，让学生按照规定格式写。这样虽然可以提高写作速度，但在很大程度上限制了学生的个性发展，容易使学生形成思维定势。为了改变这种情况，教师要摒弃传统的写作教学方法，发挥课外阅读的作用。在课外阅读过程中，学生会学到各种形式、内容的文章，对作文会产生一定影响，慢慢地思路就会发生改变。创新是作文水平提升的第一步，要引导学生突破常规思路，将更多新知识、新思路运用到作文中。课外阅读能给学生足够的时间和空间，在相对放松状态下，学生的思维会比较活跃，不会受固有思维的影响，在作文中能发挥主观能动性，将所思所想准确地表达出来。以往学生的作文内容混乱，读完不知道讲了什么，这和思路有很大关系。教师可以利用课外阅读帮助学生理顺思路，明确文章的结构，构建整体框架，让写作变成一件容易的事。

5.提升表达能力

顺畅的语言表达是写作的基本功，但大部分学生的语言表达能力不是很强。在课外阅读过程中，不难发现，那些经典的作品中，人物形象都是鲜活生动的，语言都简洁凝练。这些能启迪学生积累语言素材，丰富语言表达方式，学会在字里行间表达真情实感。例如，《水浒传》里有句话很经典，很多人都曾经引用——“那雪正下得紧”，一个“紧”字，纷纷扬扬的大雪仿佛就在眼前，写出了环境的恶劣，同时烘托了林冲的心情，这是遣词造句的典范之作。再比如马克·吐温的长篇小说《汤姆·索亚历险记》中塑造了淘气鬼汤姆的形象，在写他和波莉姨妈斗智斗勇，偷吃果酱的情节时，通过语言描写，写出了汤姆的淘气。当姨妈要揍他时，他声东击西：“哎呀！您往背后瞧瞧，姨妈！”一句话让姨妈闪到了一边，他乘机一溜烟儿逃走了，语言非常生动。可以从仿写开始，一步步提高学生的语言表达能力。有一个学生这样写道：“我悄悄地推开厨房的门，身体一闪，就钻了进去。然后，探出头向四周看了看，熟练地打开冰箱门，拿出一个冰淇淋，美滋滋地吃起来。”虽然笔法稚嫩，但不难看出学生的进步。可见，教会学生锤炼语言，他们的语感会慢慢变得越来越好，表达能力和写作能力也能逐渐提高。

三、借助课外阅读提高学生写作能力的途径

课外阅读对于写作能力提升的作用是显而易见的，要让课外阅读反哺写作，可以通过多种途径来实现。

1.营造阅读氛围，激发阅读兴趣

想借助课外阅读提高学生的写作能力，就要让学生乐于读、自愿读，以提高学生的语文综合素养。在此过程中，教师要重视课堂氛围的营造，激发学生的阅读兴趣。从当前课外阅读情况看，学生选择的课外读物以搞笑漫画等书籍为主，并不能对语文素养的提升起到积极作用。为了帮助学生选择有益的书籍，教师需要结合课程内容，引导学生阅读优秀的课外读物。例如，可以给学生推荐曹文軒的作品，他的儿童文学作品被称为纯美小说，非常适合学生阅读。可以在课堂上阅读《青铜葵花》的片段，引导学生感受文章语言的优美。还可以与家长沟通，制定课外阅读计划，向家长推荐适合学生的课外读物，家校共育，让家长督促学生阅读，改变课外阅读量不足的现状，为提高学生的综合素养奠定基础。

2.构建多型课堂，引导学生阅读

一些学生在阅读时是盲目的，没有明确目标，即使花费了大量时间，依然没有太大成效，这就需要教师正确引导，包括上好阅读推荐课、阅读指导课、阅读交流课等。推荐课侧重于指导学生正确选择书籍，通过文字的描述、视频的介入，激发学生的阅读兴趣。指导课侧重于带领学生把握内容，掌握情节，走进人物心灵世界，与作者产生共鸣，可以通过猜人物、读片段、画思维导图等方法，提高课外阅读教学的效率。交流课则要引导学生各抒己见，畅谈阅读感受。

3.运用阅读策略，提高读写能力

当前，倡导整本书阅读，倡导有价值的深度阅读，这需要师生和家长共同努力。（1）利用闲暇时间，让阅读更深入。例如，可以在教室后面放个书架，摆上课外书，营造良好的读书氛围。午间，学生手捧书籍，静静地品读，是一件多么美好的事啊。针对低中年级学生，可以采用教师范读、师生同读的方法。晚间的亲子共读更是益处颇多。阅读是无处不在的，当所有人都参与进来，都能爱上阅读，真正的教育就开始了。（2）掌握阅读方法，让阅读更高效。在此过程中，首先，笔者根据课程内容，教会学生课外阅读的方法，力争让学生得法于课内，得益于课外。其次，给学生强调在课外阅读过程中，要边读边想，这样才能充分掌握写作技巧，领悟文章的妙处所在。（3）在阅读过程中批注，集中注意力，精思熟读，全身心地投入，做到口到、眼到、心到，促使学生养成良好的阅读习惯。

4.引导学生交流，展示阅读成果

小学生的表现欲很强，这是他们的天性。在教学实践中，教师要利用这一点，结合学情对学生进行评价，激励学生，使其产生成就感，进而积极主动地投入到写作活动中。在教学时，笔者经常根据学生的学习情况，组织读书交流、竞赛等活动。主要手段是对爱读书的学生进行表扬与鼓励，并组织读书比赛，锻炼学生的课外阅读能力。并且，还要让学生交流读书心得，给其他学生推荐好书，拉近学生与学生之间的距离，以提高学生的阅读效率，为写作能力的提升奠定基础。

5.抓住合适时机，建立读写链接

课堂伊始，教师可以引入课外阅读的内容。五年级下册第六单元的写作内容是“神奇的探险之旅”，这是一个很新鲜的话题，学生很感兴趣。笔者在课堂上提问：“大家读过《鲁滨逊漂流记》吗？鲁滨逊一个人流落荒岛，遇到了怎样的困难，又是怎样生存下来的呢？”学生讨论后，笔者宣布，“今天我们也来开启一趟探险之旅！”这样的导入让学生觉得写作有例可循，一下子就打消了畏难情绪。在作文指导过程中，也可以出示书中的精彩片段，点燃学生的写作热情。五年级下册第四单元的写作练习“他————     了”，是半命题作文，要求写人物，从多个角度展开描写，包括外貌、神态、行为等。可以引入林海音的小说《城南旧事》中英子赖床被爸爸打的相关片段，通过阅读，读者能从爸爸的言行中体会到爸爸对英子深深的爱。修改环节，可以展示老舍、钱钟书等名家修改的作品，教会学生如何修改作文。

6.紧扣阅读文本，重视深度结合

阅读是积累知识的过程，能够提高学生对语言文字的理解、运用能力。不仅如此，对于语言表现力也有着促进作用。教师应该以写为基础，以读为前提，运用读写结合的方法，提高学生的写作能力。对于中年级学生，要让他们在掌握文章内容的基础上，读懂文章背后的故事，然后仿写或续写，写出具有自身特点的文章。例如，学习了《龟兔赛跑》，笔者就让学生写续集;学习了《守株待兔》，笔者又引导学生将古文改写成白话文。从阅读到作文，是有跨度的，有了简单的链接还不够，还必须深度结合。仿写、补白、扩写、缩写、续写、改写、新编等，都是常见的让阅读和写作深度结合的举措。六年级的学生在接触到《山海经》后，立马被里面的异兽所吸引。笔者便以此为契机，让学生发挥想象力，绘制异兽图，并以此为内容撰写神话。学生兴趣浓厚，积极响应，创造出了一个异彩纷呈的奇幻世界。通过这样的写作活动，学生品尝到了写作的乐趣，写作信心更足了。

写作能力的提高不是一蹴而就的，教师要坚持以生为本的教育理念，积极开展课外阅读，发挥学生的主观能动性，通过多种途径，寻找阅读与写作的契合点，引导学生积累素材、锤炼语言、创新表达，帮助学生养成良好的写作习惯，从而有效提高学生的作文水平。