基于核心素养培养的小学作文指导策略探究

龙海敏

随着教育改革的推进，在核心素养理念的指导下，小学作文教学逐渐成为教师关注的焦点。作文是语文教学的重要组成部分，其教学质量影响着学生语文综合素养的培养和其他学科的学习，甚至是未来的发展。因此，在小学语文教学中，教师应该注重作文指导，教会学生各种写作技巧，培养学生的思维能力。引导学生阅读不同种类的书籍，积累好词佳句，并让学生将积累运用到文章中，提高作文质量。

一、当前小学作文指导中存在的问题

1.与实际生活联系不紧密

在写作过程中，学生需要灵活运用掌握的写作素材和写作知识，构建写作框架，并发挥想象能力，调动生活和阅读积累，对综合能力要求很高。从目前的情况看，大部分教师没有将学生的实际生活与作文学习相结合，写作教学没有与实际生活联系起来，在课堂上只是让学生背诵各种写作知识和技巧，没有意识到生活体验的重要性，没有让学生深入生活，收集生活中的写作素材，导致学生在写作时无话可说，作文内容干瘪。

2.作文教学没有与阅读指导相结合

阅读与写作不可分割，教师应该加强对学生阅读的指导。学生通过大量阅读，能够积累丰富的写作知识和素材，更好地运用语言表达技巧，提高作文水平。在实际教学过程中，大部分教师对学生的阅读情况并不关心，只是让学生简单阅读教材中的课文，并没有进行深入的阅读指导，学生没有养成阅读积累的习惯，在写作过程中经常出现词不达意的问题，这样非常不利于学生写作能力的提高。

3.学生对写作提不起兴趣

兴趣是学习的动力，学生只有对作文教学内容感兴趣，才能自主参与到写作活动中，并发挥自身的主观能动性，自主探索和学习，从而不断提高写作能力。但从现阶段的情况看，学生的学习兴趣普遍不足，造成这种现象的原因主要有两个：第一个，是只有贴合日常生活的写作题目，才能有效激发学生的写作兴趣，促使学生在作文中表达真情实感。但在写作中，学生所接触到的写作题目经常与自身实际生活脱节，因此不能以自身经历作为写作素材，导致没有素材可写。加上小学生尚不具备良好的逻辑思维能力，面对远离生活的写作题目时，会由于缺少相关实践经验，不能对写作题目进行深入分析，导致难以快速找到写作思路，从而觉得写作很难。长此以往，学生便会对写作失去兴趣;第二个方面，是在日常写作教学中，写作训练的题目大多来自小学语文教材或者是围绕教材中的课文展开的，而教材中的写作命题虽然种类丰富，但具有很强的局限性，学生在写作过程中不能有效展示自身的特点，写作需求无法得到满足，便会对写作产生抵触心理。

4.学生缺少自主发挥想象力的机会

小学生正处于充满奇思妙想的年龄阶段，因此写作内容往往充满浪漫元素，但按照教师的写作标准，这样的作文是拿不到高分的。学生想拿到高分，就要仿照“高分作文”，积累并摘抄优美段落，掌握语言表达和写作技巧，因此没有足够的机会将想象力运用到实际写作中。此外，一些教师在指导学生写作时，过于注重对写作技巧的教学，将大部分课堂时间用于传授写作技巧，忽略了学生的实践应用，使得学生的自主写作能力得不到发挥，想象落实不到作文中，导致写作出现“刻板化”的问题，非常不利于学生作文水平的提高。

5.信息化教学手段的应用不足

在信息技术发展愈加快速的今天，各学校越来越注重信息化技术的运用，提倡打造信息化课堂，与时俱进。而一些教师受自身教学经验的制约，对信息技术的认识和重视程度不够，在教学中很少运用信息化设备，仍以传统的教学手段为主，导致课堂教学滞后，不利于学生综合能力的培养。也有一些教师年龄偏大，没有充足的精力与时间学习新知识，知识体系不够完善与先进，难以对学生进行有效指导，制约了学生的全面发展。还有一些教师在开展课堂教学时仍沿用传统的教学观念，没有充分利用多媒体技术，使得教学过程乏味，学生的注意力难以集中，教学目标难以实现，教学质量得不到有效保障，阻碍了学生写作能力的提升。

6.教师对学生表达能力的培养不够重视

小学阶段正是培养表达能力的重要时期，可为学生的后续成长奠定基础。表达能力的提升不仅有利于小学生表达所思所想，而且有助于良好人际关系的建立。而一些教师在指导学生写作时，为提高写作质量，一味鼓励学生运用华丽的辞藻，使得作文是优美词汇堆砌出来的，华而不实，徒有其表。这样写作，忽视了学生的真实想法，学生难以将想法阐述出来，不利于健康人格的形成。也有一些教师在对学生进行作文指导时，对学生的主观想法置之不理，依据自身的经验给学生灌输知识，激不起学生表达的欲望，甚至没有给学生足够的时间表达，不利于学生表达能力的提升，制约了学生的全面发展。还有一些教师在教学时，认为课堂是自己的主场，没有留充足的时间让学生交流，使得学生之间、师生之间交流频率低，教师对学生不够了解，学生之间互动少，表达情感的机会少，关系不密切。

7.教学手段不够多样化

教学手段是否先进会直接影响教学效果，与学生作文水平的提升息息相关。一些教师在对学生进行指导时，仍沿用传统单一的教学方法，即给学生灌輸相应知识，让学生单方面被动地接受知识，使学生逐渐丧失了学习写作的兴趣。也有一些教师认识不到合作学习教学法的优势，按照自己的主观愿望开展教学活动，学生的想法得不到有效表达，阻碍了学生情感表达能力及交际能力的培养。还有一些教师在指导学生作文时，一味注重成绩，对学习过程不够重视，甚至以作文成绩作为评判学生的标准，这是非常不利于学生健康成长的。

二、基于核心素养的小学作文指导策略

1.培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，也是学习的动力。在小学作文教学中，学生可以大量进行课外阅读，以丰富素材和写作知识的积累，提高写作能力。学生在进行课外阅读时，教师要引导他们在阅读过程中摘抄和记录优美的词句，理解与体会这些词语的内涵，并将其运用到自己的作文中。从现实角度出发可以发现，在写作时只有积累大量素材才能写出高质量、生动优美的文章。此外，培养学生的阅读兴趣既可以提高学生的理解能力，又可以让学生直观地感受到文字的独特魅力，开拓学生的写作思路，为学生今后的写作奠定良好的基础。

2.培养学生的健康人格

小学是养成健全人格的重要时期，学生所写的文章能够体现他们的真实想法以及人生观、价值观。因此，在小学作文教学中，教师应该注重学生健全人格的培养，促使学生形成积极、乐观、向上的人生态度。例如，教学部编教材一年级下册写作练习“请你帮个忙”时，教师要引导学生运用谢谢、您好、不客气、对不起等文明用语，告诉学生在寻求帮助时要用礼貌用语，态度要诚恳;在帮助他人时，态度要真诚。通过此种方式，能培养学生的健全人格，促进学生的全面发展。

3.结合生活实际，融入生活元素

作文与实际生活的结合能够激发学生的写作兴趣，提升写作教学效率。在实际教学过程中，教师应该引导学生在生活中寻找相关素材，将生活元素融入作文中，观察身边的人和事，做生活的有心人。例如，在教学三年级写作主题“身边的小事”时，教师可以让学生回忆身边发生的小事，选择一件最深刻的事与同学交流，就这件小事表达自己的想法。学生对实际生活进行了观察，在写作时就能很容易将生活元素融入文章，使文章更加贴近生活，内容更加真实。如此，学生能养成良好的观察习惯，积累丰富的写作素材，并在一定程度上提高作文水平。

4.组织小组合作学习

小组合作学习是被广泛运用的学习方法，将小组合作学习法应用到小学作文教学中，有利于提高学生的团队合作意识与语言组织能力。在小学作文教学中，教师要结合学生的学习情况以及语言表达能力，将学生分成若干小组，让能力较强的带能力较弱的。运用小组合作学习的方式，能够让学生更好地交流沟通，分享与探讨写作技巧，激发学生的写作兴趣，提高他们的情感表达能力。此外，开展小组合作学习还可以密切师生、生生之间的关系，使学生能够紧跟教师的节奏学习，实现写作能力的提升。

5.鼓励学生表达

一些学生在写作时往往不会融入真情实感，原因主要有两个：第一个，是受性格方面的因素影响，在写作时羞于表达自己的想法;第二个，是为了从教师处获得好的评价，因此会更加喜欢运用名人名言、优美词语、谚语成语等。为此，羞于表达的学生若想提高写作能力，必须敢于表达、乐于表达内心的想法;而追求高评价的学生若想提高写作能力，便必须充分认识到艺术源于生活的道理，并从日常生活中寻找写作素材，将其融入到写作中，以写出优秀的作文。

6.增加学生的阅读量

学生若想更好地提高写作能力，便要拥有丰富的阅读量作为支撑，而如果阅读是盲目的，便会出现无效阅读的情况。因此，这就要求学生在阅读时要采用科学、正确的方法，增加阅读量，拓宽阅读面。

例如，学生在阅读时，可以采用群文阅读的方法，先确定一篇文章，并以此为基础选择与其内容结构相似的文章开展群文阅读。对同一主题、不同描写方法的文章展开阅读，不仅能使学生增加阅读积累，还能有效培养思维逻辑能力与表达能力，进而全面提高语文核心素养。

7.运用信息技术培养学生的鉴赏能力

当前，科技水平的提升使得各学校愈加注重信息化课堂的建立，纷纷引进多媒体设备，建造多媒体教室，构建信息化教学体系。在此背景下，首先，教师应掌握多媒体设备的运用方法，做到熟练运用，利用PPT课件，使课堂教学图文并茂，激发学生参与课堂活动的兴趣，以动态的图画吸引学生的注意力，使学生主动参与到课堂教学中，促进教学质量的提升。其次，教师可利用多媒体播放与教学主题相关的动画，给学生以视觉与听觉上的刺激，促进学生审美能力的提升，为作文水平的提高做铺垫。最后，教师可播放具有教育意义的电影或动画片，让学生发表感想，并落实于作文中，助推学生情感表达能力的提升。

例如，在指导学生描写景物时，可利用多媒体设备播放美景，或以PPT的形式播放图片，使学生直观地感受到大自然的美好，体会到大自然的独特魅力，提升审美鉴赏能力，进而促进写作能力的提升。此外，也可播放具有教育意义的动画电影，如《头脑特工队》《寻梦环游记》等，吸引学生的注意力，并鼓励学生表达自己的感想，提升学生的语言组织能力和沟通交流能力。

8.积极开展相应的教学实践活动

在传统的教学模式中，教师在指导学生时是以课堂为主要阵地的，这导致学生的写作仅局限于“课堂之上”，只是被动地接受教师传授的知识，语言死板，不能灵活运用所学知识。因此，教师可开展一些实践活动，让学生在活动中充分表达想法，提升学生的语言建构能力，为语言运用能力的提升打下堅实的基础。

例如，可组织作文朗读比赛。首先，给定主题，让学生按照相应要求写作。其次，将学生的作文收上来，批阅并给出评价，将其中比较贴合主题，内容较好的筛选出来。再次，鼓励学生对其他人的作文进行评价，选出自己认为较好的作文。最后，让学生朗读优秀作文，其他学生评价，选出最佳朗读者。此外，教师还应建立奖励机制，对表现好的学生给予奖励，以促进学生之间的良性竞争，形成浓厚的学习氛围。

通过分析与探讨得知，在核心素养背景下，对小学作文指导策略进行创新是提高学生作文水平的需要，也是素质教育的要求。在小学语文教学中，教师要重视作文指导，采用多元化的教学方法，提高学生的创造能力、独立思考能力以及写作能力等，充分发挥学生的主观能动性，激发学生对作文的学习热情。此外，还要转变教学观念，将生活元素融入到小学课堂教学中，引导学生在生活中积累写作素材，从而提升小学作文教学的效率。