小学作文指导方法的创新

俞娟

在小学语文教学中，为确保学生可以深入理解知识，教师要运用科学高效的指导方法，全方位培养学生的观察和创新思维能力。同时，要采用科学的方法，激发学生的写作兴趣，确保学生能自主参与到课堂中。本文对小学作文指导方法的创新问题展开了探索，供同仁参考。

在小学语文教学中，教师应结合教学内容，运用多元化的教学方法，提高学生的学习效率。同时，在写作训练过程中，教师要积极改变教学思路，创新教学方法，运用科学的方式，对学生进行指导，幫助学生学会观察生活中的事物，从而为学生创新能力和表达能力的提升奠定基础。

一、小学作文教学的现状

1.指导方法单一

大多数教师虽然已经意识到了作文指导的重要性，着力提升教学质量和效率，但作文教学依然存在很多问题，阻碍了学生创新思维的培养。当前，教师在指导学生写作时，喜欢运用模仿训练和情境训练的方式，不过也只是将其作为写作方法进行教学，单纯地让学生按照范文写作，并没有对范文进行透彻分析，也没有带领学生总结写作思路和经验。而且这样单一的教学方法，容易让学生觉得枯燥，从而对写作失去兴趣。

2.作文指导没有与实际生活结合起来

在小学作文教学中，教师大都会将教材作为基础，结合教材内容制定教学方案，整个过程比较机械，没有积极地对指导方法进行拓展，致使学生的创新能力不能得到提高。此外，课堂时间有限，很多内容不能在课堂上详细讲解，所以，学生在课堂上学到的知识有限，导致作文内容没有深度。当前，虽然随着新课程改革的推进，小学语文教材得到了优化，但依旧与实际生活脱节，写作的内容也没有联系实际，使得学生对写作的兴趣不足。此外，很多教师在评价学生习作时，运用的语言太笼统，指导性不强，学生不能认识到自身存在的不足;有的教师甚至在没有分析学生写作水平的基础上便给予评价，导致评价不客观，不仅影响了指导效果，也阻碍了学生作文水平的提升。

3.教学内容古板，灵活性不强

新课改倡导创新教育，提倡学生的作文具有创新性，这也是核心素养理念下培养创新性人才的基本要求。所以教师的作文指导也要有所创新，不能囿于应试教育的套路。就目前作文教学的实际情况来看，还有一部分教师没有转变观念，作文指导方法不够灵活，教学内容古板，没有跳出照本宣科的禁锢，依然采用填鸭式的教学方法，没有结合学生的实际情况制定教学方案，忽略了对学生思维的引导，学生没有充分认识到作文的重要性，也没有养成积累素材的习惯，一提笔就词穷，不知从何处写起。这样畸形的作文教学对培养学生的写作能力是非常不利的，久而久之，学生就会对作文产生恐惧感，谈作文色变，自然写不出高水平的作文。

二、小学作文指导方法的创新策略

为了有效解决现阶段小学作文指导中存在的各种问题，提升学生的作文水平，提高教学效率，教师应该将教学内容作为基础，根据学生的学习能力和知识掌握情况，合理选择作文指导方法，创新教学指导方式。

1.开展多样化的作文指导

（1）实践与写作相融合

小学生的年龄小，见识少，所以好奇心很强，在学习以及生活中，往往对新鲜事物充满兴趣，在分析和研究该事物的过程中，注意力会非常集中。但小学生的观察和分析能力比较弱，不能在短时间内快速了解事物。故而，教师在开展小学作文教学时，应该从学生的角度出发，以学生的兴趣爱好为基础，选择能激发学生兴趣的事物，促使学生专心听讲，提高作文教学的效率和质量。比如：在教学《玲玲的画》时，可以准备绘画工具，让学生根据自己的理解自主创作，尽可能营造轻松的课堂氛围，调动学生的学习热情。学生完成创作，教师可鼓励学生阐述自己作品的创作理念，或者与大家分享画画时的感受。运用这样的方法，不仅可以锻炼学生的动手能力，还可以让他们的写作热情越来越高。

（2）合理创设写作情境

在写作教学中，教师还可以结合课文内容创设写作情境，引导学生主动参与，帮助学生积累更多词汇，从而为作文质量和效率的提高奠定基础。如，指导写作训练“神奇的探险之旅”时，教师就可以先采用谈话的方式，引出本次写作主题，激起学生的探究欲。然后，根据训练主题配上音乐创设情境，渲染气氛，引导学生大胆想象，让学生产生一种险象环生的错觉。最后，让学生发挥想象力对情境加以描述，思考在探险的过程中，可能遇到哪些突发状况，应该怎么解决。运用这样的教学方法，不仅能锻炼学生的想象能力和创新能力，还能提高他们的作文水平。

（3）通过阅读拓展视野，积累写作素材

以读促写、读写结合是积累写作素材、提高学生作文水平的有效方式。在小学语文教学中，阅读与写作是非常重要的内容，二者是相互促进、相辅相成的。阅读可以帮助学生开阔视野，快速获取语文基础知识，积累写作素材。小学生的写作素材相对匮乏，要想有东西可写，就必须拓展知识获取的渠道，所以做好阅读与写作教学的结合是非常必要的。在阅读教学过程中，教师不仅要引导学生摘抄课文中的好词好句，还要揣摩作者的写作思路和要表达的情感，分析写作方法和表现手法，并让学生进行适当的练习。阅读教学不能局限于教材，要引导、鼓励学生进行课外阅读，让学生学会以读引读，养成良好的阅读习惯。教师可以定期组织学生交流阅读心得，分享读书的收获，并要求学生在交流后用文字的形式记录下来。这样既能锻炼学生的口头表达能力，又能锻炼学生的文字表达能力，同时也能使在阅读中积累的素材得到消化吸收和灵活运用，提升语文综合能力。

（4）运用个性化的教学方法，帮助学生提高写作能力

受传统教学模式的影响，很多教师在作文教学中都是采用大班模式，并没有进行有针对性的差异化教学指导。在全班几十名学生中，每个学生的情况都不同，他们的性格、思想、喜好、语文基础都存在一定差异，特长也是各有千秋。核心素养理念要求教学要有针对性，照顾到每个学生，不能落下任何人，所以教师在进行作文指导时，要考虑每个学生的实际情况，不能搞一刀切。比如，在命制作文题目时，就可以采用命题作文、半命题作文和开放性作文相结合的方式，丰富写作主题和内容，给学生选择的空间的自由。在写作指导上也一样，不能给定模板，限制写作范围，禁锢学生的想象力，要引导、鼓励学生勇敢、大胆地在作文中表达自己的观点和思想。只有让学生放开了写，写喜欢的东西，写擅长的东西，学生才能有东西可写，才会真实地表现自己的喜怒哀乐，写出真性情的作文。而且，教师也可以从作文中掌握学生的情感和心理状态，看到学生更真实的一面，为个性化教学设计和素养训练提供依据。有多元化的教学方法，就应该有多元化的评价手段。每个学生因为基础不一样，所以写出来的作文质量就会有高有低，教师不能只看到集体中的优秀，要善于发现每个个体的成长进度，只要学生和以前的自己比有所进步，教师就应该及时发现并给予鼓励和表扬，也可以作为进步标兵让班里其他同学学习，让学生产生成就感，增强自信心。除了教师评价外，也可以让学生互评和自评，这样学生就能更加主动地发现别人的长处和自己的不足，在对比中找到别人的闪光点，取长补短，日后的学习就会更有针对性和目的性。

2.强化信息技术的应用

小学生之所以会在写作时遇到困难，主要是因为语言积累比较少，掌握的词汇不够，也不能灵活地使用。并且，在学生的脑海中，写作素材不多，还没有丰富的人生阅历。为了解决这些问题，教师应该从多个方面考量。当今社会已经进入信息化时代，人们获取信息的途径、习惯都在发生变化，小学生也一样，在社会环境的影响下，他们对信息技术也有好奇心和探索欲。如今，多媒体技术已经广泛运用于各個学科的教学中，学生对这一新鲜事物有很大的兴趣和好奇心，因而运用多媒体很容易吸引他们的注意力。在小学作文教学中，教师也要学会运用与时代发展相适应的信息技术，将其与作文指导联系起来，创新教学方法。在课堂教学过程中，利用动画或者图片等，构建故事画面，可以进一步丰富学生的写作素材，让学生的写作视野得到拓展，从而在写作时有话可说。比如：在以“献爱心”为主题写作时，学生可能会想到照顾小区里的流浪狗，帮助生病的同学值日，坐公交时主动给老人让座等，但这些画面用语言描述会很困难。对此，教师可以利用多媒体，播放直观的画面刺激学生。如播放在公交车上让座的视频，学生看完，问学生为什么让座，谁给谁让座位，让座之后有什么感受等。借助一系列问题，帮助学生理清思路，提升写作效率。不仅如此，运用多媒体技术进行课堂教学，还能给教师节省大量板书时间和讲授时间，教师可以把更多时间留给学生思考和写作。为了进一步调动学生的写作积极性，教师还要强化课内外的衔接，为学生提供更加广阔的写作平台，全面拓展学生的写作思维。

三、“双减”背景下小学作文指导的策略

写作是用文字表达自己的认识、想法，反映个人情感和思想的一种方式，是学生认识世界、认识自我的一个过程。因此，写作要贴近生活实际，在所见所闻的基础上有感而发，这样才会有东西可写，并且乐于写。在平时的教学中，教师要引导学生关注生活、留心身边事物，在作文中表达真情实感。新课标要求教师在教学过程中，不能只重视学生文字输出能力的培养，还要帮助学生构建精神世界和自我意识，强调作文教学要生活化。在“双减”背景下，怎样利用教学资源，提高写作教学的效率，调动学生写作的积极性，提高作文水平，培养学生的综合素养，需要教师认真反思。“双减”意在减轻学生的作业负担。在语文教学中，学生最大的负担应该就是写作，在学生的学习时间里占据了很大比重。所以在“双减”背景下，很多教师减少了写作文的数量，尤其是小学作文教学，不仅布置的作文少了，而且对字数、质量也不限制。时间一长，笔者发现学生越来越不会写作文了，在减少数量的情况下质量并没有得到提升。面对这种局面，教师应该反思，认真学习《语文课程标准》， 对“双减”有正确的认识。“双减”减轻了学生的作业负担，限制了以应试为目的的校外培训，学生不再反复刷题，身体和心灵都得到了放松。尤其是小学生，能有更多时间走出家门，走进农村、工厂、自然、科技馆、体育场，与社会和生活亲密接触，去聆听大自然的声音，观察身边的人、事和物。在郊游爬山、观光游览、游戏竞技、展览参观中增长见识，拓展视野，丰富体验。这些活动让学生增强了对大自然、对社会的感受和理解，不仅拓宽了他们接受新知识的渠道，而且活跃了他们的思维，激起了他们与人分享的欲望和写作热情。在这种情况下，教师要抓住时机，及时引导学生，鼓励学生把参加的活动、观察到的事物以及自己的探究、想法、收获用文字表达出来。这样的作文包含了学生的所见、所闻和所感，一切都是亲身经历的，是鲜活的，能反映学生的真实情感和思想。“双减”的目的是砍去学生的作业负担，教学活动中必要的练习还是要进行的，要减少数量，提高质量，教学研究的重点是在“减负”的情况下科学地提质增效。笔者对教学实践进行了总结，提出了几点创新建议，供参考：①作文教学中，因为课堂时间有限，不一定非要让学生写整篇作文，可以找准写作难点并加以指导，只要学生把最难写的写好了，其他的也就不是难事了。②注重课堂的“写”“教”融合。③想写出好作文，还离不开日常的积累和练习。“双减”是减负，而不是让学生都回家躺着休息。日常练习还是必要的，只是要掌握好度，要讲究效率和质量。教师要多给予学生引导和指导，毕竟在有限的课堂时间内，主要是传授方法，而练习要在课外进行，这样才能养成良好的写作习惯，从根本上提升学生的写作能力。

随着新课改的深入，小学语文教学也进行了改革，教学效率有所提升。但受诸多因素影响，小学作文教学还存在很多问题，如教学方法单一，学生的兴趣不浓等。对此，教师要给予重视，积极创新指导方法，开展有针对性的教学活动，发挥学生的主观能动性。