“互联网+”时代多媒体立体语境下的日语教学实践研究——以中级日语语法教学为例

王 辰 宁

(大连外国语大学日本语学院， 辽宁 大连 116044)

一、引言

对于接受我国本土日语教育的日语学习者而言，“自然语境”[1]这一真实语境匮乏的问题一直存在。而当前“互联网+”时代背景下，互联网与教育的有机融合则可打破这一局面。具体来说，随着互联网信息技术的发展与普及，网络上海量的日本影视剧等视频资源可为我国本土日语教学提供大量接近真实语境的多媒体立体语境[2]。管见所及，在我国日语教学领域，目前已建成的辅助日语教学的多媒体视频资源库，尤其是专门辅助日语语法教学的视频资源库及相关实践研究还相当有限。

因此，本研究将依据相关理论及研究，以中级日语学习者为对象，应用自建日语语法教辅视频资源库进行多媒体立体语境下的中级日语语法教学实践研究，从而探究多媒体立体语境材料对中级日语语法教学的有效性。

二、相关理论及研究

(一)多媒体立体语境

随着多媒体材料及相关教学方法的广泛应用，出现了将语境分为多媒体立体语境和文本平面语境的分类方法。其中，相比枯燥的文本平面语境，多媒体立体语境具有立体化、情节化、图像化的特点[2]。尤其是在自然语境相对匮乏的外语教学环境中，可参照目标语自然语境建立虚拟目标语语境这一接近真实语境的多媒体立体语境。此外，虚拟目标语语境可以“通过提取目标语的文字、声音、视频等片段将枯燥的文字语境立体化，情节化。可以提供听觉、视觉等多通道信息，呈现出大量非语言信息如肢体语言、面部表情、语调等，能在总体上提高理解”[3]。而这种虚拟目标语语境往往广泛存在于目标语影视作品、纪录片等中。因此，针对我国本土日语教学缺乏目标语自然语境的现状，通过整合网络上的日语影视作品等可提供多媒体立体语境下的日语教学，可为学生提供听觉、视觉等多通道信息，呈现丰富的语境信息，从而提升日语学习效果。

(二)二语习得中的输入假说

Krashen提出了输入假说(监控模型的一部分),主张语言是通过听或读这类输入行为来习得的。此类输入必须数量充足，而且必须是略高于学习者当前水平的‘可理解性输入’。即如果学习者当前的水平为i,则需要通过理解包含略高于当前水平的语言输入(i+1)，来促进语言习得[4]。此外，Krashen还曾指出，媒体是补充可理解性输入的有效渠道之一。换言之，学习者可通过观看感兴趣的、可理解的目标语电视节目等来获取可理解性输入，以达到促进语言习得的目的[5]。

因此，我们需要尽可能多地为学生提供真实可靠的可理解性输入，以促进学生的语言习得。

(三)基于多媒体立体语境的日语语法教学实践研究

首先，就传统日语语法教学而言，石田敏子详细叙述了中级日语语法教学过程及方法[6]。具体来说，中级日语语法的传统教学方法主要是先通过具体例句来解析新句型，之后再让学生应用这些句型写短文等。然而，此类方法主要依靠“教学语境”[1]，缺乏自然语境输入。因此，与仅使用纸质教材的传统教学方式相比，日语影视剧等多媒体视频教材可为学生提供更多的接近真实语境的可理解性输入，通过听觉、视觉等多通道呈现丰富的语境信息，从而提升日语教学效果。

高見澤孟指出，视频教材包含专门为语言学习而量身定做的视频教辅材料、从电视上录制的影视剧、新闻节目等。教师会根据学生的水平和教学目标来使用这些视频教材，它们能够给学生带来临场感，并且能够强化学生的学习动机[7]。此外，小原律子[8]、陈燕生[9]、保坂敏子等[10]、杜红坡[11]等中日学者的研究中也对视频教材等辅助日语教学的多媒体材料的意义、特点、可用性、应用方式、注意事项、体系化等做了详细解析。近些年来，也涌现出基于多媒体立体语境的日语语法教学实践研究。比如，曹玉华基于微信平台建立的，取材自日语影视剧，针对国际日语能力测试一级、二级语法教学的视频微语料库进行了课堂教学与课后观看语料库视频资源相结合的教学实践，并通过对比实验分析了该视频微语料库提升日语语法教学质量的可行性[12]。然而，如上述研究所述的已建成的专门辅助日语语法教学的视频资源库及相关实践研究还很有限，多数应用多媒体立体语境材料辅助日语语法教学的实践及研究仍在使用零散视频片段。

因此，本研究将使用自建日语语法教辅视频资源库(“DUFL-SKTNK语法教辅视频资源库”)进行多媒体立体语境下的中级日语语法教学实践研究，以探究多媒体立体语境材料对中级日语语法教学的有效性。

三、研究设计

(一)研究对象及问题

本研究以大连外国语大学日本语学院2019级学生(本次教学实践研究期间为大学二年级学生)为研究对象。分别设置一个采用传统语法教学方法的传统班和一个使用自建日语语法教辅视频资源库进行多媒体立体语境下日语语法教学实践的实验班，每班22人，共计44人。基于两班平日测验成绩的对比探究此次教学实践的有效性，具体研究问题如下：

1.传统班与实验班的平日测验成绩(总成绩、语法部分成绩)是否存在显著差异？

2.传统班与实验班学生平日测验成绩(总成绩、语法部分成绩)的发展趋势分别如何？

(二)研究工具

本研究针对实验班研究对象使用自建日语语法教辅视频资源库进行了多媒体立体语境下的中级日语语法教学实践，其次通过实验班与传统班的成绩比对探究此次教学实践的效果。其中，针对实验班使用的日语语法教辅视频资源库详情如下。

在本次实验班的教学实践中，使用了笔者依据《新经典日本语基础教程(第二版)》，建设的“DUFL-SKTNK语法教辅视频资源库”。该资源库以静态网页形式呈现，可供相应任课教师和教辅人员使用。主要包含依据《新经典日本语基础教程(第二版)》第一～四册(其中一、二册主要面向初级日语学习者，三、四册主要面向中级日语学习者)共计62课中的202个重点句型所制作的177个视频及相关内容。视频主要是根据教材每课语法内容、难度以及学生的日语水平等筛选的带有中日双语字幕的日本影视剧、纪录片等。笔者根据相关先行研究，对教材每课主要句型所属语法知识体系进行了梳理，并按梳理好的主要句型，剪辑视频中包含句型的片段，每段视频保留前后语境，时长一般在3分钟以内。此外，还记录了句型台词(中日文)和相应句型及其语法分类等内容。本次教学实践涉及的主要界面如图1～4所示。

图1 视频资源库主页

图2 按教材顺序搜索主菜单

图3 按教材顺序搜索界面①

图4 按教材顺序搜索界面②

如图1所示，该视频资源库可按照教材顺序或日语语法知识体系搜选教辅视频。本次教学实践主要使用了按照教材顺序搜选第四册教材相关教辅视频的功能，具体界面如图2～4所示。详细来说，按教材顺序搜索的界面，可查看相应册数教材每课重点句型相关教辅视频(句型序号按教材原有顺序标注，但按语法知识体系重新排列，从上至下依次播放)及视频中的关键台词和相关句型、当课重点句型归纳总结。并且根据《蓝宝书·新日本语能力考试N1/N2文法(详解+练习)》，对日本语能力测试N1/N2句型也做了相应标注。任课教师可运用以上界面进行语法练习及复习等。综上所述，该语法教辅视频资源库不仅可为中级日语语法教学提供接近真实语境的多媒体立体语境，同时，还能满足语法教学具体环节的需求。

(三)研究步骤及数据分析

首先，笔者委托大连外国语大学日本语学院教师C老师自2021年3月24日～6月30日，在大连外国语大学日本语学院的中级“基础日语4”课程中，面向2019级学生(1个班级，22人)实施了使用前述“DUFL-SKTNK语法教辅视频资源库”的中级日语语法教学实践。并且，为了进行后续成绩比对，该教师在其教授的另一个平行班(共计22人)按传统教学方法实施了常规语法教学。对比实验期间授课内容为面向中级日语学习者的《新经典日本语基础教程 第四册 第二版》的第3、6、7、9、10、12、13、15课。基日4课程每周3次，每课内容分四讲教授。授课过程中，针对实验班，任课教师主要按教材顺序使用资源库中的视频、关键台词及当课归纳总结等相关内容组织语法练习(如台词复述练习)和课上语法复习。具体来说，任课教师在每课的第一讲和第二讲使用该视频资源库辅助语法教学，其中，第一讲介绍完当课重点句型后，会播放相应教辅视频，借助视频中的准真实语境以及关键台词(中日文)和相应句型及其语法分类等内容强化重点句型理解，之后再通过台词复述等方式练习所学句型；第二讲则会再次播放重点句型相关教辅视频等，加强学生的可理解性输入并复习相关句型。此外，由于研究对象所在年级针对每课学习内容制定了相关平日测验试卷，因此安排传统班和实验班研究生助教在教学实践期间使用雨课堂对传统班和实验班学生进行了8次(第3、6、7、9、10、12、13、15课)平日测验，并记录了每个学生每次平日测验的总分、语法部分成绩及上述各部分的单人和班级月平均分。

其次，针对本研究对象，通过对平日测验成绩的统计分析(SPSS23，独立样本t检验)，以及通过传统班与实验班学生平日测验成绩发展趋势的描绘，分析此次教学实践的有效性。

四、研究结果与讨论

(一)平日测验成绩比对

首先，为保证传统班和实验班学生教学实践前日语水平的相当性，本研究对两班学生实施教学实践前进行的基础日语3期末测验结果(总成绩、语法部分成绩)进行了独立样本t检验，结果表明两班学生间实践前日语水平不存在显著差异。具体如下表1。

表1 教学实践前两班学生成绩独立样本t检验结果

教学实践开始后，为探究传统班与实验班平日测验成绩(总成绩、语法部分成绩)的差异，本研究对传统班和实验班各月分数平均分进行了独立样本t检验。结果如下表2、3。

表2 教学实践期间两班学生平日测验成绩独立样本t检验描述性统计结果

表3 教学实践期间两班学生平日测验成绩独立样本t检验推断统计结果

结合以上统计分析结果，首先，6月的分析结果中，传统班与实验班学生总成绩存在显著差异(t=2.172,df=42,p<0.05)：实验班学生的6月平均总成绩显著高于传统班的学生(MD=4.42)。详见下表4；并且，两班当月语法部分成绩也存在显著差异(t=2.163,df=42,p<0.05)：实验班学生的6月语法部分平均成绩显著高于传统班的学生(MD=3.59)。详见下表5。

表4 6月两班学生总成绩差异

表5 6月两班学生语法部分成绩差异

此外，从表2中传统班与实验班学生各月成绩平均值比较结果来看，相对而言，实验班的总成绩和语法部分成绩均略高于传统班。

综上所述，本次多媒体立体语境下的中级日语语法教学实践对实验班学生平日测验的语法部分成绩和总成绩均产生了积极影响，一定程度上验证了多媒体立体语境材料对中级日语语法教学的有效性。

(二)平日测验成绩发展趋势

本小节主要叙述教学实践期间，传统班与实验班平日测验成绩发展趋势。首先，本次多媒体立体语境下中级日语语法教学实践期间，实验班和传统班学生平日测验语法部分成绩发展趋势如下图5所示(依据成绩最高分确定纵轴最大值，以下同理)。

图5 教学实践期间两班学生平日测验

如图5所示，本次教学实践期间，实验班的平日测验语法部分成绩承明显上升趋势，且整体上升幅度较大。相对而言，传统班的平日测验语法部分成绩虽也承上升趋势，但整体上升幅度较小。而且，实验班的平日测验语法部分成绩整体高于传统班。

其次，本次多媒体立体语境下中级日语语法教学实践期间，实验班和传统班学生平日测验总成绩发展趋势如下图6所示。

如图6所示，本次教学实践期间，实验班的平日测验总成绩承明显上升趋势，且整体上升幅度较大。相对而言，传统班的平日测验总成绩承上升后持平趋势，且整体上升幅度较小。而且，实验班的平日测验总成绩整体高于传统班。

图6 教学实践期间两班学生平日测验总成绩发展趋势

综上所述，相对于使用传统语法教学方法的传统班，实施本次多媒体立体语境下的中级日语语法教学实践的实验班学生学习效果更好，再次验证了多媒体立体语境材料对中级日语语法教学的有效性。

五、结语

本研究基于相关理论及研究，以日语专业中级日语学习者为对象，使用自建日语语法教辅视频资源库(“DUFL-SKTNK语法教辅视频资源库”)进行了多媒体立体语境下的中级日语语法教学实践，并探究了多媒体立体语境材料对中级日语语法教学的有效性。主要研究结果如下：

1.结合统计分析结果，本次多媒体立体语境下的中级日语语法教学实践对实验班学生平日测验的语法部分成绩和总成绩均产生了积极影响，出现了实验班学生成绩显著高于传统班的情况，一定程度上验证了多媒体立体语境材料对中级日语语法教学的有效性。

2.结合教学实践期间两班学生平日测验成绩发展趋势，实施本次多媒体立体语境下的中级日语语法教学实践的实验班学生学习效果比传统班更好，进一步反映了多媒体立体语境材料对中级日语语法教学的有效性。

基于以上结果，本研究验证了多媒体立体语境材料对中级日语语法教学的有效性。今后拟增加研究对象人数，进一步探究多媒体立体语境材料对中级日语语法教学的适用性，即该语法教辅视频资源库的使用对不同学习风格学生学习效果的影响。