大班角色区材料投放策略的研究——基于高瞻课程主动学习模式

李亚倩 王 雪

(哈尔滨师范大学， 哈尔滨 150000)

一、问题的提出

(一)研究缘起

1.角色区材料投放策略的缺失

角色区是幼儿发挥想象力、创造力的最佳活动区域。角色区材料是开展角色区活动的物质基础，起到支撑作用。有效的游戏材料投放引导着幼儿角色游戏的开展，促进幼儿身心不断发展。在实习过程中，观察到角色区材料投放无序；重视高结构材料、轻视低结构材料等问题。长此以往会引发幼儿被动枯燥的学习，不利于调动幼儿参与游戏的积极性和主动性。

2.高瞻课程模式对材料投放具有指导价值

高瞻课程以帮助幼儿学会主动学习为基本价值取向，以系列关键发展指标为主要学习内容，以“计划一工作一回顾”的活动教学为基本组织形式，旨在让幼儿对周围的自然与社会产生高度热情和广泛兴趣的一种幼儿园课程模式。高瞻课程主动学习模式指出材料投放具有科学性、秩序性，培养幼儿形成“找到—使用—归还”这一完整过程，避免材料投放过程中教师占据主导地位这一情况的出现。高瞻课程的教育观念对我国幼儿园角色区材料投放的开展具有多方面的借鉴意义。

(二)研究目的

本研究以高瞻课程主动学习模式为基础，探寻角色区材料投放存在的问题，并对其进行原因分析，提出解决对策，具体分为以下三个目的：

1.借鉴国内外有关高瞻课程主动学习模式，深度分析幼儿园角色区材料投放存在的问题；

2.解决教师在角色区材料投放中遇到的困难与挑战；

3.根据科学的材料投放策略促进幼儿在角色区中的主动学习。

(三)研究意义

1.理论意义

高瞻课程模式基于皮亚杰的认知发展理论、杜威的进步主义教育和维果斯基的鹰架学习理论。本研究通过对该理论的深入学习，剖析大班角色区材料投放的问题，形成高瞻课程主动学习模式下角色区材料投放策略的相关理论。

2.实践意义

“学会学习”是幼儿学习与发展的重要内容，“学会主动学习”则是幼儿学会学习的重中之重。本研究以主动学习模式内容为切入点，探究角色区材料投放的技巧，借此引起幼儿教师的关注与重视，提高教师教学能力，促进幼儿通过自己的主动学习获取经验并建构知识。

二、理论基础

(一)高瞻课程主动学习模式

主动学习是高瞻课程的灵魂与支柱，是高瞻课程最终的价值导向。图1体现了高瞻课程学习模式的指导原则。

图1 高瞻学前教育课程模式学习轮

1.主动学习包括以下5个要素：

(1)材料。充足的、多样化的、适宜的操作材料。材料是开放性的、低结构的，有很多种操作方式。

(2)操作。幼儿摆弄、调整、探究、组合和转化材料发现奥秘并形成自己的认识、观点。

(3)选择。幼儿自行选择材料、玩伴，改变或形成自己的想法，并根据其兴趣和需要计划活动。

(4)幼儿的语言和思维。当他们思考其活动，并修正想法、计划进行新的学习时，他们用语言或非语言的形式进行交流。

(5)成人鹰架。鹰架意味着成人支持和适当开拓幼儿当前的思维水平和认知结构，帮助幼儿获取知识，发展创造性地解决遇到的问题的技能。

2.高瞻课程模式的课程实施过程:计划一工作—回顾

高瞻课程模式的课程实施的过程是进行多种多样活动的过程，确切说是运用关键经验而进行的活动。计划—工作一回顾这一过程是高瞻课程的重要不可缺失的一个环节。计划是幼儿在成人语言的支持下对今天自己的活动进行计划，包括使用的材料、使用的方法、合作游戏的规划。工作是幼儿学会使用材料来解决遇到的问题，学会交流沟通解决冲突矛盾，观察模仿高水平的幼儿行为和语言提高自己的经验水平。回顾是幼儿对自己的工作过程进行回忆和讲述，和教师以及同伴一起分享在工作中遇到的困难和学到的知识技能，通过反思不断进步。计划—工作一回顾三个环节，环环相扣，步步衔接，有利于培养幼儿主动学习的优秀品质。

(二)角色区材料投放的理论基础

高瞻课程指出要做“有准备”的教师，即教师清楚幼儿的发展目标，在行动之前有目的、有计划的投放材料，寻找支持幼儿实现目标的材料投放策略。在角色区中，幼儿利用教师投放的材料进行角色游戏，准确了解自己扮演角色的责任和义务，进行准确定位，适当调整自己的行为，站在他人的角度来看待、处理问题。

三、大班角色区材料投放问题与成因分析

有效的材料投放是幼儿角色游戏的开展的源泉，也是展现教师指导和观察游戏的重要方式。但是当前幼儿园大班角色区的材料投放存在一些问题，未发挥出角色游戏的价值，束缚了幼儿在游戏中的发挥，违背角色区设置的初心。

(一)大班角色区材料投放存在的问题

1.材料投放的问题

(1)材料获得途径单一

幼儿园购买材料途径应该是多种多样的，如市场购买、教师自制、家长资源提供或幼儿自己制作。研究者通过对教师进行访谈了解幼儿园大班角色区投放材料的来源。

总体上角色区的材料来源主要途径有：园所购置；教师自制；幼儿活动作品。由访谈得知，角色区的材料主要依靠园所提供，小部分来自教师和幼儿。

(2)材料投放失衡

《纲要》指出“材料应有适宜的结构：既暗含有价值的教育内容，又能引起幼儿的探究动机和兴趣。”《指南》将材料分为高结构材料和低结构材料。低结构材料因其结构松散、可变性强、玩法多样深受孩子们喜爱，它能促进幼儿学习和发展上的潜能；高结构材料指向性强，引发幼儿被动枯燥的学习，限制幼儿想象力、创造力的发展。在角色区中低结构游戏材料过少而高结构材料过多，材料投放失衡。

(3)材料放置无序

我国学者包建国等人认为:“角色区域投放的材料分为四大类，第一是构造场景的材料，第二是显示角色身份的材料、第三是各主题的操作材料、第四是辅助材料。角色区域中的材料一般根据区域的主题进行投放，为的是能够让幼儿在活动中进行操作。

研究者分别对幼儿园两个大班的角色区投放材料进行了观察。发现本来属于主题操作材料的动物玩偶和用品柜、梳妆台混合放在了一起(如图2)。而属于辅助材料的果盘放在了本属于场景材料梳妆台上面(如图3)。由此可以看出材料种类投放杂乱无序。基于以上发现研究者对角色区材料投放进行了条理划分。

图2 图3

表1 幼儿园角色区材料具体种类划分表

2.教师指导问题

(1)教师指导目标过于“明确”

通过观察发现，角色区呈现出四种材料：未设目标的非结构化材料；目标隐蔽的低结构化材料；目标明确但结果不确定的高结构化规则性材料；目标明确而结果固定的高结构化材料。可见，教师倾向投放目标指向明确的材料，缺少低结构材料的投放，未充分发挥幼儿的自主性。

(2)教师指导方式单一

角色区域活动教师指导是指教师在角色区域活动中对幼儿进行合理干预，从而导致幼儿游戏性表现的可观察的外显行为发生改变。研究者根据郭泉秀(2014)在《T园4-6岁幼儿角色游戏中教师介入现状的研究》将教师在角色区域活动指导方式分为三种，语言指导、动作指导、语言+动作指导。

通过观察记录发现，教师对大班幼儿角色区域活动的指导方式非常简单缺少思考，教师仅仅采用语言或动作的方式来给幼儿回应，没有清晰了解幼儿最迫切的需要，导致指导效果欠佳。

(二)大班角色材料投放问题的成因分析

1.园所管理方面

(1)材料购买前缺乏调研

幼儿园后勤部门采用“一刀切”方式，对材料进行统一购买。购买的材料会平均发放到各个班级当中，没有对各班材料情况进行深度且系统的了解，很难实现投放材料的个性化。

(2)对材料的评价过于表面

游戏材料作为儿童“不会说话的伙伴”，在儿童的成长和发展中一直处于不可撼动的重要地位[2]。因此，教师对材料的评价是应该站在幼儿的视角的，“睁大眼，竖起耳”倾听、观察幼儿对游戏材料的感受与理解。但是，在实际过程中教师更多关注的是材料的色彩和美观，忽视了材料的玩法和对幼儿的挑战性。

2.教师专业能力方面

(1)对低结构游戏的价值认识不深刻

低结构材料可以改变自身形状，使得它在一众游戏材料中脱颖而出。低结构材料不是固定的单一结构，它具有多变性，幼儿通过拆分拼接点开展自己的想象力，其创造力和想象力得到充分发展。

(2)对游戏材料的管理意识不强

教师对材料投放的管理意识不强，在材料投放方面缺乏探索性与层次性，过于盲目、随意，没有对材料进行科学管理。杂乱的物品存放会浪费幼儿的许多时间。当存储区很混乱时，幼儿会花很多时间浪费在寻找材料上，或者索性懒得更换玩具。通过科学、有秩序性的投放材料，能引导幼儿合理有序、规范分类储物，促进幼儿独立性的培养和生活能力的提升。

(3)游戏中高控幼儿

教师思想观念陈旧，缺少科学的儿童观教育观的指引，按照成人主观的想法主观投放材料，这会出现游戏中的高控行为。教师提前设置游戏玩法，设定游戏目标，主观干预推进游戏进程，忽视了幼儿内心的真实游戏体验。

(4)缺乏对幼儿持续观察分析

访谈的5名教师中，都提到每个班级为幼儿准备了“角色区活动手记”本，原则上每天都会观察和记录幼儿在角色区游戏中的游戏过程。但事实上，难以保障每天都有足够的时间做观察和记录(被幼儿园园内的其他活动中断)，另外即使每天都观察和记录班上的幼儿，一周才能把班上所有的孩子记录一遍(每天记录5名左右)，也就是说，幼儿上次与下次被观察和记录的时长是一周。

四、基于高瞻模式对大班角色区材料投放的调整建议

(一)材料获得途径多样

材料是主动参与式学习的第一个要素，材料能够吸引幼儿多感官参与，能帮助幼儿扩展经验，引发幼儿思考。幼儿的兴趣各异，他们需要各种各样的材料来进行游戏与学习。

角色区除了那些专门为幼儿制作的材料，也需要准备一些幼儿日常生活中的物品。这种材料不单是园所提供，最好充分利于家长的教育资源，从家庭获得游戏材料。由家长捐献物品有很多好处，首先是经济方面。其次，这能提供家长参与的机会。通过捐献物品这一行为，许多家长都感到自己在幼儿的学习与活动中体现了自己的价值，那些忙于工作无法见证孩子成长的家长也能获得成就感。最后，家中熟悉的材料让幼儿有亲切感、安全感。

(二)材料投放均衡

主动学习的第二个要素为操作，幼儿通过操作而有所发现。教师不能忽视低结构材料的投放，真实可操作的低结构材料有利于激发儿童的探索兴趣，促进其主动学习。封闭性的高结构材料只有一种“正确的”使用方法，让幼儿可以操作的机会很少，为探索和发现提供的可能性有限。相反，开放性的低结构材料可以有多种用法，保持幼儿的注意力，并且激发他们的想象。

(三)体现材料投放的科学性

高瞻教学模式指出材料投放要有利于幼儿完成“找到——使用——归还”这一过程。教师可以借鉴下列教育建议对材料进行管理和标记，呈现材料投放的科学性。

1.将相似的材料放在一起

在同一区域放置配套的物品，能帮助幼儿及时发现、有效使用并准确归还其所需的材料。当相似的材料放在一起时(如放在相邻架子上的记号笔、胶带，灶台上的锅铲、碗碟等)，幼儿在实现自己想法或解决面临的问题时就会思考不同的选择(主动学习模式第三要素——选择，幼儿自己主动对材料进行选择)。

2.用幼儿能够理解的标志来标记容器

通过幼儿现有的发展水平帮助他们找到所需的物品从而实现自己的计划，解决游戏中遇到的问题。在完成之后，标签也有助于他们将物品放回原处，这有助于激发幼儿的主动性学习，增强其独立性和自信心。当幼儿能够不依靠别人自己解决这些问题时，教师也就有了更多的时间与幼儿进行更有意义的互动。以下是为区域和材料做标签的指南。

●创造幼儿能够理解的标志，包括材料本身(如一支挂在厚纸板上的画笔)、材料的轮廓图、图片、图片目录、照片。

●让幼儿参与给新材料做标签。这能够鼓励幼儿注意材料的性质和特征，尤其是当他们以画、描或其他方式呈现的时候。

●大而清楚。

●用透明胶带将标签的两边粘好，注意要让标签很容易粘贴到架子或者容器上。当需要为新材料腾出空间时，这些标签也很容易移动。

(四)教师指导参照“计划一工作一回顾”模式

计划一工作一回顾过程是高瞻课程模式的重要环节，它涵盖了主动学习在内的一切要素。幼儿在该过程中发展能力，如积极主动、独立解决问题、乐于探索、与伙伴合作分享等，会一直影响幼儿未来的学习，甚至会成为一生的思维和行动模式。教师可以结合此模式在计划、工作、回顾三个阶段进行以下指导：

1.活动前教师带幼儿进行计划

计划指的是在活动前教师用10——15分钟时间引导幼儿对游戏的想法。

首先，问简单且开放的“是什么”的问题，例如：“你今天想做什么？”教师不要急于要求幼儿说出计划，要给幼儿充分表达的自主权，畅所欲言，以便后期的游戏探索。教师与每一名幼儿交谈，让他们分享自己的想法，让每名幼儿都有展示自己想法的机会。

其次，专心倾听幼儿的想法。对幼儿那些新奇的想法给与肯定与支持，根据幼儿的兴趣点大胆放手让幼儿去做。

2.活动中教师对幼儿进行指导

教师在工作时间对幼儿指导，给予幼儿支持，即主动学习模式的第五要素—成人鹰架。教师可以依据以下支持策略进行指导：

(1)提供幼儿需要的语言安慰和身体接触。教师应该认真观察幼儿在实施计划之前有需要别人直接关注的迹象。幼儿可能会通过摇头或语言表达自己的紧张和焦虑，教师可以通过身体接触安慰幼儿给予幼儿自信和鼓励。

(2)引入更高水平的挑战以鹰架幼儿的学习。幼儿有时缺乏自信或不知道怎么解决稍有困难的事情，应当在适宜的时候提供更温和的鼓励。给予间接的建议而不是直白的指导，如你可以说：“当我穿不上鞋子的时候，我可能会先试着松开鞋带。”

(3)认可幼儿的行动和成就。有时候，幼儿希望得到教师的关注。教师给予幼儿积极回复，比如看幼儿做了什么，模仿幼儿的行为，或者重复幼儿的发言(“是的，我看到你用那些积木搭了一座高塔”)。参与幼儿的游戏。这会让他们知道你重视他们的兴趣和意愿。但注意不要代替他们主导游戏。可以使用以下策略，做幼儿游戏的合作者：

①成为幼儿游戏的合作者。教师与幼儿整个游戏过程中都是平等的，合作者意味着跟随者，而不是指导者。因此，教师应充分尊重幼儿的想法，做到最大程度的放手，最小程度的干预。

②通过对细节的评论来认可幼儿的工作。除了鼓励幼儿谈论自己的工作外，成人可以直接评论幼儿正在做的事情。这些评论是正在进行的对话的一部分，并且是一种奖励。教师可以通过细节和具体观察(如“你给他的衣服上装扮了蓝色条纹，在下面加了红色条纹”)代替笼统地评论(如“不错”)，或者是提供一定的认可(如“你今天和贝贝工作了很久”)。这些评论为幼儿打开了一扇观察和评价自己工作的大门。相反，表扬表示教师认为幼儿的工作完成了，或谈话结束了。

③鼓励幼儿解决问题。幼儿的能力和水平就是在反复解决问题的过程中发展起来的。因此，当幼儿遇到困难时，教师应在一旁耐心等待，相信幼儿有解决问题的能力。

3.活动后教师与幼儿进行回顾

高瞻课程模式设计的回顾时间，一般进行10～15分钟。在回顾时，幼儿是讲述者，描述自己在工作过程中经历的故事。鼓励幼儿主动积极反思自己的工作过程以及在这一天自己学到的东西，帮助教师为下一次的材料投放提供线索。在回顾时间教师为幼儿提供材料和活动以保持幼儿有足够的兴趣，道具和游戏能维持回顾时间的趣味性，而且能让幼儿耐心地等待。

角色区深受幼儿的喜爱，材料投放的适宜性直接影响幼儿游戏的积极性，因此教师要重视材料投放问题。教师要科学、均衡地投放多样性的材料、参照“计划一工作一回顾”过程对幼儿指导，使幼儿创造力、想象力得到充分发展，培养幼儿学习的主动性。