善以游戏化形式为语文启蒙教学着色添彩

张卉

小学教育是人生之旅的奠基之作。尤其对于低年级小学生来说，他们尚未从“幼小衔接”状态中完全走出来，对于喜闻乐见的“游戏化”教学有着难以摆脱的依赖性。不仅如此，“兴趣是最好的老师”，生动活泼、丰富多元的游戏教学形式，能够培养小学生的规则意识、合作精神和探究能力等，不仅有利于为语文启蒙活动着色添彩，而且有利于在潜移默化中把他们引向善教乐学的良性发展道路。

一、善于把游戏形式渗透到各类活动环节

在小学语文教学过程中，教师把游戏活动形式积极有效地渗透课堂之中，既可不断增强小学生的参与度，又能从中攫取令人期待的“情绪智力”效益。以《小小的船》为例，教师在实际教学中，让孩子们把自己想象为“小船设计师”，并引导他们根据课文内容描述，在充分发挥各自想象力的基础上，描绘出小船的“结构示意图”。然后师生通过“图文互动”，共同对“成功作品”进行评价与总结、提炼与分享。整个课堂教学在知识整合中，既轻松活跃又情趣满满，孩子们不用扬鞭自奋蹄，在和谐互动中较好地达成课时活动目标。

二、善于通过自主体验不断放大游戏化课程效应

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”陆游这一流传甚远的信条式哲理诗句，意在强调在学用结合下“自主体验”的必要性和重要性。在小学低年级语文教学过程中，教师善于通过“游戏化”形式提供“自主体验”的环境和时机，既可帮助孩子们更好地学习与理解、内化与迁移，又能在润物无声中逐步培养“手、口、眼、脑”相互协调、和谐相生的意识和能力，更加有利于在“德智互动”中深化实践精神和情感体验。这些对于儿童的全面发展和健康成长大有裨益和促进之效，还能源源不断地注入“活力”元素。对于如《乌鸦喝水》《曹冲称象》《坐井观天》等故事性课文，其中充满了“智慧、哲理和思辨”元素，教师在课堂教学中引导开展相应的“辩论与比赛”活动，有利于小学生在“深化与引领”中收获更多、体验更深。

三、善于通过激励评价保持游戏化教学活力

“教學艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”（第斯多惠语）“游戏化课程”何尝不是如此的呢？虽然说游戏是儿童的“最爱”，保持“活力现象”才是游戏化教学的根本所在。正因为如此，在小学低年级语文教学过程中，教师应坚持“以生为本、以学为主”为指导，在不断丰富与发展游戏化课程内涵和形式的同时，还要积极开展以“赏识”为主的激励性评价活动，善于通过艺术性地“激励、唤醒和鼓舞”，让善教乐学之“水”常灌儿童心灵之“花”。

总之，“游戏化教学”是一种智慧，是一类情感，也是一门艺术。教师在低年级教学中善用此道，确是有益于启蒙教育的“德善之举”。