信息技术与高中英语说明文阅读课整合模式探析

摘 要：信息技术的快速发展促使教育领域进行了改革创新，高中英语教学普遍使用了多媒体、计算机、互联网等信息技术。英语阅读理解是高中英语教学的一大难点，而英语说明文阅读更需要教师花费心思来降低英语说明文的阅读难度。本文主要探讨了信息技术与高中英语说明文阅读课的整合模式。

关键词：信息技术;高中英语;说明文阅读;整合模式

作者简介：景丽，江苏省镇江市实验高级中学。

英語说明文相比于记叙文阅读难度较高，说明文一般是对客观事实的陈述，如果对事物的本质缺乏认识，阅读起来将会遇到阻碍。说明文一般包括数字说明文、解释说明文、比较说明文。为了提高高中英语说明文阅读的效率，可将其与信息技术相融合，从而提高英语说明文阅读课的有效性。

一、运用信息技术提高高中英语说明文阅读课的趣味性

说明文大多内容枯燥，不像故事性文章那样能够吸引学生的眼球。但是，通过多媒体等技术的运用，能够有效提升高中英语说明文阅读课的趣味性，提高高中英语说明文的可理解性，促进学生掌握正确的说明文阅读方法。

（一）运用多媒体提高说明文的可理解性

针对难以理解的说明文，运用多媒体的视听功能，能够有效激发学生的学习兴趣，降低说明文的理解难度，通过图片或者视频进行课堂导入，增加阅读课的趣味性。

例如，学习“Advertising”这篇说明文时，要培养学生掌握处理和获取说明文主要信息的能力，快速理解新鲜事物。虽然日常生活中到处都能看到广告，但学生对于广告的具体表现手法从来没有仔细研究过。教师在课堂导入环节，可以展示学生熟悉的广告图片或者播放学生耳熟能详的广告视频，让学生自由讨论，活跃阅读课氛围，调动学生的学习热情。学生对于可口可乐的广告都很熟悉，教师就可以巧妙地结合可口可乐的广告设置问题：“Who is this advertisement aimed at？”“How many types of advertisements do you know？”依据以上问题，学生们展开热烈讨论。广告形式多种多样，教师可以根据学生的回答，播放相应的广告类型，让学生形象地理解广告的作用与类型。

（二）引导学生掌握正确的阅读方法

对于一篇英语说明文，阅读方法有跳读、略读、精读。跳读、略读就是快速浏览文章的内容，找出诸如when、where、who、what等关键词，它们适用于学生自主预习文章阶段。而精读是对文章词汇、语句、语法、意思表达进行深入挖掘，需要学生掌握整篇文章全部的内容。传统的教学方法是教师在黑板上板书，学生在书上记录，往往书上密密麻麻写满了内容，但是学生实际记住的内容却很少，究其原因还是学生没有掌握正确的阅读方法。例如，在跳读和略读的过程中，对于不影响理解文章大意的单词不必过于纠结，以免影响快速阅读的效果。在阅读英语句子时，应分析句子的句型句式、时态、语法等，以便理解句子所表达的含义。

引导学生掌握正确的英语说明文阅读方法是“授人以渔”的做法。例如，在学习“Sports idioms”这篇文章时，教师可以先让学生跳读、略读。此时教师可以为每个主旨段配上颜色鲜艳的图片，诸如足球明星、篮球明星的海报等，以激发学生的阅读热情，让学生对于文章内容产生浓厚的兴趣，不自觉地加快了阅读的速度并掌握了正确阅读的方法。教师在引导学生精读时，可以利用多媒体将关键的字、词、句用不同颜色加以标注，提高学生阅读的目标性，让他们在理解文章主旨大意的基础上，快速掌握文章的字词句及语法运用技巧，达到事半功倍的效果。

二、运用信息技术提高高中英语说明文阅读课的有效性

（一）运用思维导图理清文章脉络

英语说明文的逻辑性强，其写法一般符合人们对于事物的普遍认识规律。因此，在阅读英语说明文时，要注重对整篇文章逻辑的梳理，找出关键词、主题句等，快速了解文章的中心思想。而思维导图能够帮助学生快速梳理说明文逻辑脉络。

思维导图是图像思维工具，通过对说明文从词到句、从句到段、从段到篇的结构梳理，能够有效提高学生的说明文阅读理解能力。

例如，在学习“The meaning of colour”这篇说明文时，教师可以结合学生的学习特点，运用计算机画图软件，巧妙地绘制思维导图，并进行思维导图的动态设置。首先，教师可以在思维导图的开始设置一些问题，引入说明文的主题，例如“Which colour do you like？”“Do you known the meaning of this colour？”等。然后，思维导图再动态显示出本文的中心句及每个段落的中心句，再依据每个段落的中心句动态显示出每个段落的关键词。文章在讲解法国国旗的时候关键词就是三种颜色red、blue、 white，在思维导图中围绕这三个表示颜色的关键词引出这些颜色所蕴含的精神内涵。思维导图能够清晰地显示整篇文章的脉络结构，便于学生快速理解说明文的内容，也方便学生对整篇文章的记忆。

（二）运用计算机提高阅读速度

高中英语阅读课的时间非常宝贵，传统的运用纸质书本教学的方法不仅降低了课堂效率，而且往往学生会在书本上记录密密麻麻的知识点，而真正记住的却很少，并且时间长了，学生复习时常会出现缺漏的现象，对于当时记录的笔记遗忘了其含义，这对高中生的英语学习非常不利。

而运用信息技术，教师可以将英语说明文事先导入电脑中，并将英语阅读课安排在多媒体教室，确保每个学生都能在上课时在电脑上操作，进行笔记记录。电子版笔记不仅保存时间更多，而且可编辑的空间较大，学生可以通过画线、颜色标注、添加备注等功能，将教师上课讲的重点一一记录在电子档案中，并进行保存。同时，由于学生的英语基础不同，学习能力也有所差别，教师在上课时很难兼顾所有学生。在多媒体教室进行说明文阅读教学，学生可及时进行陌生知识的检索。例如，在精读过程中，碰到不认识的单词且教师没有讲解时，学生可以通过互联网搜索，及时查找单词的含义、使用方法。又如，在学习“Advertising”这篇说明文时，如果学生对教师提到的某一广告感兴趣时，可以及时在网上查找相应的广告进行观赏。这样不仅提高了学生的自主学习能力，也进一步加深了对于知识点的理解。总之，通过计算机进行说明文阅读，可以大大提高学生的阅读速度，还可以运用计算机的传输功能将阅读笔记与其他同学分享，促进班级学生英语阅读水平的整体提高。

三、运用信息技术提高高中英语说明文阅读课的思维性

在高中英语说明文阅读教学中，教师的主要职责是激发学生的思维能力，信息技术的运用能够有效地帮助学生进行思维拓展，而不至于拘泥于课堂学习。

（一）运用互联网技术促进学生自主探究

网络已走进千家万户，正确使用网络资源需要教师与家长的正确指导。在高中英语说明文阅读教学中，教师可以运用互联网技术，结合计算机软件，加强学生的思维拓展训练，开展丰富多彩的小组活动。

例如，在学习完“Advertising”这篇说明文后，为了进一步巩固学生对于广告知识的掌握程度，教师可以将学生分为几个小组进行广告设计。这个任务是对学生综合能力的考验，尤其是对学生运用网络资源、使用计算机软件能力的考验。首先，学生需要为自己的广告确定对象与主题思想，并设计好广告展现的思路，这需要小组成员开展头脑风暴，集思广益。确定好对象与主题后，小组成员分别运用互联网的搜索功能进行资料的搜集整理，并由小组长进行资料的汇总梳理，最终形成广告文案。小组成员在进行广告设计时，需要运用计算机的图片制作软件或者视频制作软件。由于高中生还缺乏相应的专业技能，教师可以从旁进行辅导，帮助学生完成广告作品。通过这一实践活动，进一步加强了学生对于“Advertising”这篇说明文的理解，同时也提升了学生的自主探究能力，增强了他们的团队合作意识，让学生体会的广告作品带来的自豪感，进一步激发了他们学习英语的自信心。

（二）激发学生的想象力，提高词汇量

在精读的时候，对学生难以理解的单词，教师不能只是简单地告诉学生中文意思，而应深入分析单词的用法及结构。运用信息技术更方便学生进行词汇的拓展延伸，提高学生的词汇量。

例如，在学习“the meaning of colour”这篇说明文时，会涉及许多有关颜色的单词，例如red、white、blue等。此时，教师可以引导学生说出其他表示颜色的英语单词。接着，教师可以让学生通过互联网的搜索功能，找出这些表示颜色单词的衍生单词，对它们的结构进行分析，找出它们之间的异同点，进行归纳总结。最后，教师还可以运用思维导图构建表示颜色词汇的记忆方阵，第一层是表示各种颜色的词根词汇，第二层是颜色词汇的衍生词汇及衍生含义，第三层是每种颜色所代表的精神象征，教师还可以进一步引导学生发挥想象力，在第四层加上生活中与颜色相关的人和事物。

四、運用信息技术提高高中英语说明文阅读课的开拓性

高中英语教学不能拘泥于教材，需要结合单元重点知识，进行适当的内容拓展。

（一）运用信息技术实现资源共享

除了运用多媒体技术实现音频、视频资源的共享外，学校可以运用信息技术构建英语共享学习平台。在该平台上，学生可以自由讨论英语说明文的学习心得及学习技巧;教师在英语说明文阅读课上，也可以将该平台上的学习资源在课堂上进行分享。

英语共享学习平台具有资源共享的功能，实现优质资源的辐射带动效应，为学生营造自主的学习环境，是学生开展高效学习的支持体系。在该平台上，师生之间可以进行良好的在线互动交流，实现随时随地的学习探讨，是对英语说明文阅读课的有效延伸。英语共享学习平台的建设首先要明确建设目标，即实现“前瞻、导向、科学、可行”的教育资源共享，实现教育资源链接的综合性、教育资源开发的深度性、教育资源利用交互性，建立网络化、智能化、数字化、科学化的资源共享学习平台。该平台的关键是建立网络教育资源库，整合优质教育资源，不同知识内容设置为不同板块，方便调取使用。例如，可以专门设置高中英语说明文阅读专栏，在该专栏分享文字、图片、音频、视频等多媒体资源，设置不同的标签或栏目导航，让教师和学生能够轻松获取相关的知识链接。同时，还可以设置网上辅导答疑系统，实现学生与学生之间、教师与学生之间、家长与学校之间的实时交流，学生一旦在英语说明文阅读过程中碰到疑问，可以在线求助教师或同学。这是课堂学习的有效补充，体现了英语共享学习平台的优越性和强大功能。

（二）运用信息技术实现课后巩固与知识拓展

高中英语说明文阅读课还需注重对以往所学知识的巩固复习。传统的英语复习方式以背诵默写为主，不仅无法提高学生对于英语学习的兴趣，复习效果也不理想。而运用信息技术，教师可能将英语说明文的复习重点通过思维导图的方式进行整合，方便学生整体记忆。运用多媒体的录像功能，教师可以将说明文阅读的重点内容及讲课过程录制下来，方便学生在需要的时候进行独立自主的复习学习，根据自身的英语学习水平及能力，制订合理的英语阅读理解复习计划，也方便教师开展分层教学，实现因材施教。同时，教师还可以将英语说明文阅读的复习资料上传至英语共享学习平台，让学生自主下载学习。

综上所述，信息技术不仅仅是高中英语说明文阅读的辅助工具，还应与英语教学相融合，运用多媒体技术增加说明文阅读课的趣味性，运用思维导图增加说明文阅读课的逻辑性，运用互联网技术实现学习资源的共享与拓展，促进学生在课堂的学习基础上能够有效进行相关说明文知识的拓展，激发学生学习的自主性，提高学生思考问题解决问题的能力。实现信息技术与英语教学的整合，能够为学生创造更好的英语学习环境，全面提高学生英语听说读写的综合能力。

参考文献：

[1]曾婷.信息技术支持下的高中英语阅读教学模式实践研究[J].读与写：上旬，2022（3）：125-126.

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