核心作业进课堂：减负增效的有力举措

张永杰

“核心作业进课堂”，就是在语文课程标准、年段目标、单元语文要素的引领下，从短线与长线两方面，精心设计指向语文学科核心素养的作业，并据此展开教学设计，开展语文活动，引领学生在情境中，经历学习过程，完成核心作业。这一微变革，能够突破教学重点、难点，切实减轻了学生的作业负担。

一、短线核心作业

1.习作专题单元——寻找写作秘钥。

以四年级下册第五单元《记金华的双龙洞》作业设计为例。

学生读由外洞进内洞的部分，体会作者是怎樣把孔隙的狭小写清楚的，完成下面的表格。

本单元学习按游览的顺序写景物，这对于学生并不难，难的是把景物的特点写具体。这一作业能很好地帮助学生理解从多个方面写出景物特点。习作单元核心作业的设计就应引导学生发现写作的秘密。

2.阅读策略单元——运用阅读策略。

策略单元的学习，更加强调学生的自主阅读实践，它需要学生在阅读过程中时刻关注或觉察自己进入文本的路径，始终意识到自己是怎么读的。策略单元核心作业的设计应当引导学生反复运用阅读策略，让学生在阅读中学会阅读。

3.文体类别单元——指向文体特点。

三年级开始涉及的文体主要有童话、寓言、神话、民间故事、科普文章及现代诗歌等。不同的文体都有其鲜明的特点，其核心作业设计也应烙上文体特点。此类核心作业就是帮助学生对某一特定文体进行解码、解释的有效载体。

二、长线核心作业

语文学科注重阅读、积累与实践。长线核心作业是基于丰富多彩的语文生活，从学生六年语文学习整体考虑出发，结合整本语文书，以一学期或一个单元为单位，从听说读写四个方面系统设计语文核心作业，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。

1.以一单元为例。

四年级下册第四单元以“可爱的动物”为主题，笔者设计了“阅读”“实践”“观察与创作”三个板块作业。在“1+X”理念的引领下，推荐学生阅读《绿毛龟》《一对白兔》《和小鸟最相亲相爱》《动物听笛》等文章;引导学生去乡下爷爷奶奶家，喂喂鸡、赶赶鸭、放放羊、遛遛狗……从中感受动物朋友的可爱;让学生通过观察自己最喜爱的动物朋友，连接生活，写一写《我的动物朋友》，并向别人介绍。

2.以一学期为例。

五年级下学期长线核心作业预设：

听：①每个单元选择一篇课文，听朗读。②有计划地听《单田芳评书西游记》。

说：①讲讲大人们的童年岁月。②介绍我最崇拜的名著人物。③讲述我最感兴趣的名著故事。

④分享趣味汉字故事。⑤以沃克医生的口吻讲述《军神》。⑥用自己的话讲讲《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》。⑦讲解校园一景。⑧讲一个笑话。

读：每天坚持阅读1小时，或批注或摘抄或画思维导图。①必读《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》。②选读《呼兰河传》《可爱的中国》《一百个孩子的中国梦》《今天我是升旗手》。

写：①那一刻，我长大了。②读后感。③简单的研究报告。④他      了。⑤形形色色的人。⑥神奇的探险之旅。⑦中国的世界文化遗产。⑧漫画的启示。再加上与教材关联的小练笔。

如此细致地规划学生一学期读哪些书，讲哪些故事等，将听说读写贯通起来，辅之以相关联的语文活动，如“我崇拜的名著人物”分享会、趣味汉字交流会、“西游”名著知识竞赛等，评选“故事大王”“金牌讲解员”等，这样整体设计，有活动、有合作、有评价，作业不再是枯燥乏味的，而是童年的美好回忆，生命的拔节成长。

（作者单位：江苏南通市海门区东洲小学）

责任编辑 郝帅