再谈如何培养学生摘抄文字的习惯

刘发建

抄写，是学好语文最重要的基本功之一，尤其是对于正处在语文学习起始阶段的小学生而言，尤为重要，这是自古以来语文教学的基本常识。但这一点，长期以来，并没有引起语文教育界的足够重视。

举个简单的例子，现在小学语文界研究最为火热的项目，恐怕非作文莫属了。各式各样的作文教学法举不胜举，就连阅读教学都要指向表达、指向习作了。尽管我们近年来一直倡导强调多读多写，然而，课程改革20年过去了，小学生害怕作文依然是个普遍现象。当我们把绝大部分力气投入到作文教学研究中，却依然无法从根本上改变中小学生害怕作文的困局，那么我们就要思考，是不是我们的教学出了问题。

再举一个简单例子，近些年来，我们在大大小小的公开课上，常常见到让学生课堂内动笔写作或者进行片段练习的场景。但是，请问大家是否看到过课堂内让学生动笔抄写的情景呢？

上公开课的老师，谁敢在公开课上让学生练习抄写一段话？就是平时的家常课，我保守估计，会有90%以上的老师说，我讲课的时间都不够，还让学生抄写？这简直是浪费时间。大多数老师都在追求创新教学、高效教学、高阶思维教学、核心素养教学，你还在强调抄写，这也太落后了吧？

我列举这些常见现象，无非就是想说明，我们现在的老师们大都更加关注高端、时髦的语文教学方式，还有谁会记得抄写是语文学习的第一基本功呢？

学生作文写来写去写不好，或许根本原因不是写的问题，而是抄的问题。没有经过严格抄写训练的孩子，他的作文很可能难以摆脱磕磕绊绊、千疮百孔的命运。

我曾经和无数一线老师交流过抄写的重要性，大家都不以为然。当我劝他们试一试让学生抄写一段话的时候，他们才大吃一惊：天哪，抄写一段话这么简单的事儿，能够做到不抄错、不加字、不漏字、不换字、不涂改的学生少之又少。还有一大批学生的抄写涂涂改改，简直惨不忍睹。

试想一下，学生如果连抄都抄不通顺，他怎么可能写出通顺的文章来呢？这就如同一个学生如果字帖都没有临过，他的字可能也不会好。

而语文教学似乎天天在干这种事情。学生抄写抄不通顺，不是学生的问题，而是老师的问题。因为老师瞧不起“抄写”这样的笨活。我们一是从来没有教过学生怎样抄写，二是老师习慣于自己讲学生听，剥夺了学生抄写的时间和机会。

当然，这也不能全怪一线老师。因为从上到下，从理论到实践，大家对抄写忽视的时间太长了，以至于当我们想教孩子们抄写的时候，就连老师都不知道抄写该怎样教了。

下面我就如何对学生进行严格科学的抄写训练，谈几点我个人的经验，纯粹是个人经验，仅供大家参考。

第一，内容上，抄写什么好呢

通俗地讲，当然是越经典越好。课文和课外书都可以。课文，首先是那些指定要求背诵的内容。通过抄写，可以帮助学生巩固背诵的效果。课外书，就不要指定内容了，放开去，让学生自己选择喜欢的文字摘抄。给学生自由选择的权利，就是给他们自我选择和自我思考的机会。同时也能提高学生抄写的积极性，摘抄自己喜欢的文字，一般来说学生是不会反感的。

给了学生抄写的选择权，教师还可以从学生摘抄的文字中，发现学生的阅读倾向和阅读层次。

第二，程序上，需要怎样的顺序安排呢

不管是课文抄写，还是课外书抄写，都有一个基本程序：先朗读，读通顺每句话，再抄写。如果读都没有读通顺，抄写肯定抄不通顺。先熟读，再抄写，最后再背诵。

抄写的时候，一句话只看一遍，把整句话的意思记在脑子里，然后视线离开书本，盯在抄写本上，再把脑子里记住的这句话完整地抄写下来。这样一看一抄，一入一出，就是一个完整的语言学习过程。千万不能看两三个字，抄两三个字，这样碎片化的抄写，就像搬砖头，没有一个完整的意思。而完整句子的抄写，就如同他知道自己在做的是建造一座美丽的宫殿，是在做一件有意义的事情。这是和搬砖头的人完全不一样的。

第三，时间上，怎样安排更合理呢

可以从课内抄写开始，先限时5分钟，随着学生抄写能力的增强，可以慢慢增加到限时10分钟。限定时间，不限定内容，这样可以清晰地看见学生抄写能力的个体差异和个体成长。有的学生5分钟能抄一个段落，有的学生5分钟能抄两个段落。有的学生开始很慢，后来就逐渐快起来。这些都是可以看得见的变化。

什么时候可以让学生课外抄写了呢？一个基本的判断就是，学生养成了摘抄的习惯，品尝到了摘抄的甜头。这个时候，我们就可以放开让学生自由抄写。

即便是如此，语文课依然要预留时间给学生抄写。语文课少讲10分钟，让学生抄写10分钟，对提高学生的读写能力一定更有益。

让学生从小养成良好的摘抄习惯，就是为他们一生的成长练就最重要的童子功。

第四，持续性，这个很重要

所谓的持续性，就是最好能够集中一段时间，让学生抄写一位名家的作品。譬如，这一周单单抄写鲁迅的文字，下一周单单抄写老舍的文字。这种持续的抄写，对学生吸纳名家的语言更为有益。因为持续深度的读读抄抄，就是一个浸泡内化的过程。

抄了一周鲁迅，写出来的文字就有鲁迅的白描味;抄了一周老舍，写出来的文字就有老舍的京腔味;抄了一周汪曾祺，写出来的文字就有朴素平淡的口语化气息。

第五，抄写的要求，一开始就要从严

前面说了，内容上，尽可能让学生自己选择;时间上，我们明确限时。抄写的具体要求，要明确告知学生，做到不加字、不漏字、不改字、不错字、不涂改，包括标点不出错。一开始就要提出这样的要求，学生可能会觉得太难了。事实上，一开始也很少有学生能做到。但是，要求明确后，训练的次数一多，慢慢地，绝大多数学生都能达到这个要求。在这个过程中，老师要不断鼓励那些有进步的学生，他们自己也能慢慢感觉到抄写名家经典的文字，就是仿佛借名家的文字表达自己的思想感情。由抄到写就成为一个很自然的过程。

读着读着就化了，抄着抄着就顺了，写着写着就会了。这里看似很简单，但是这个顺序千万不能颠倒。如果学生没有读通顺，自然抄不通顺;如果学生抄不通顺，就可能写不通顺。读是第一位的，抄是第二位的，写是第三位的。打个通俗的比喻，语文学习是一条河流，朗读是上游，是源头;抄写是中游，是连接;写作只是下游，是水到才能渠成。

现在的语文教学，往往把写作放到了第一位。忽视了上游的朗读和中游的抄写训练，语文教学就成了无源之水，慢慢就枯竭了。什么高阶思维，什么核心素养，什么创新精神，一切的一切，都需要积累语言、丰富语言。若离开了语言的积累和丰富，其他可能都不过是水中月、空中楼。

让孩子们美美地朗读，美美地抄写吧！

（作者单位：浙江宁波市鄞州蓝青小学）

责任编辑 郭艳红