浅谈预制语块在大学英语听力教学中的应用

摘要：随着大学英语四、六级考试改革的进一步加深，听力考试难度增加，英语听力成为备考中的难点，于教师而言，大学英语听力教学也自然成为教学领域的重点。本文通过对大学英语听力教学中教师及学生存在的问题进行分析，指出了预制语块在大学英语听力教学中起到的促进作用，并提出了结合预制语块进行大学英语听力教学的建议，旨在优化现有的听力教学模式，提高英语听力教学的效率，更好的帮助学生减少听力障碍，增强学生听力能力。

关键词：预制语块，大学英语，听力教学

一、对预制语块的认识

1.1预制语块的定义

语块的概念最早由Becher 提出，他强调语言记忆储存、输出和使用的最小单位不是单个词，而是固定或半固定模式化的板块结构;Nattinger 和DeCarrico 认为语块是约定俗成、搭配稳定、语用功能特定且在交际中频繁使用的词汇短语; Lewis 将语块定义为预制好的词块，无需临时根据语法规则和词语去当场构建词句;Wray 将语块界定为“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，整体被储存在记忆中，使用时无需语法生成和分析，可直接提取的词语程式”。不同研究者给语块下的定义虽然不同，但其对语块的认识基本相同。语块也被称为词汇短语、程式语、多词语块、预制语块、套语和搭配等，繁多的定义术语表明了语块现象的复杂性和多面性。预制语块可总结为是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合， 其形式较固定， 在句法上以整体形式存在，具有不可分析性，出现频率高。随着心理语言学与语料库语言学的迅速发展，预制语块越来越受到语言学界的重视，本文将探讨该理论技巧对提升大学生英语听力能力的作用和策略。

1.2预制语块的类型

语块的切分与归类是完全建立在概念和意义的基础上，关于语块的分类，从结构上将其分为四类： （ 1） 多词语块，如： turns and twists; for example， （ 2） 习俗语语块，如： “How are you”;“love me， love my dog，（ 3） 短语架构语块，如： as...as possible; （ 4） 句子建构语块，如： It is important for...to do...; what is necessary is that 。 從功能上可以将语块分成以下四类： （ 1） 聚合词，如： account for;by accident;regardless of ， （ 2） 搭配词，如： be （angry/satisfied/fed up/…） with; a （lot/ good deal/ good many/multitude/…）of，（ 3） 惯用句型，如： I am sorry to hear that， （ 4） 句子构架和引语，如： There is no point saying…;In the first place。

无论以何种方式将语块进行划分，大约70%的自然话语都是由预制语块构成的，也就是说，人们大部分的日常话语是通过存储在记忆中的语块实现的。

二、大学英语听力教学的现状

2.1大学生英语听力学习中存在的问题

随着大学英语四、六级考试改革的进一步加深，听力考试难度增加， 无论是教师还是学生都越来越重视听力板块的学习，许多同学在课后花了不少时间和精力，但是在听力水平提升上仍然效果甚微。笔者在调查研究发现，学生在听力学习当中，在单词积累方面，通常只记忆了单词的词形和词义，忽视了单词在短语、句子和篇章等具体语境中的整体记忆 ，这就导致学生对短句的理解尚可应付，对长句的理解一般较差， 整片文章听下来只听懂了零散的词汇，有时即使能辨认出大部分单词，但对整个句子的含义的理解反应过慢，或这说没有足够的时间去分析其含义，对文章整体更是不知所云。另外，还有些学生背单词时只是孤立的记忆了单个词汇的发音，由于自身发音不标准，或者不懂得连音、省音、浊化、弱读等发音技巧，使得在听力篇章中辨音能力差，经常出现认得出来却听不出来的情况， 这也影响了听力理解的正确性。当然，除了单词方面的因素，听力理解能力弱还与学生对听力材料的背景知识及异国文化不够了解、语法知识欠缺或运用不熟练导致错误理解句意，缺乏相应的听力技巧等因素相关。

2.2 大学英语听力教师教学中存在的问题

在中国传统的语言教学理念中，教师在教学过程中更加重视语言规则的学习和运用，一般采用词汇-语法两分法的教学模式，重视听力材料中某个单词、词组或语法现象的孤立的讲解，以此帮助学生理解听力内容，但是教学效果却十分不理想。尤其现在大学英语的学习主要以通过四、六级考试为目标，教师在课堂上通过大量的试题对学生进行强化训练， 以此追求学生应试能力的提高，这种题海战术使听力课变成测试学生的听力，而不是教授听力，这种教学理念和教学模式在一定程度上严重影响了学生听力水平的提高。

三、预制语块在提高大学英语听力方面的积极作用

3.1有利于学生扩大短时记忆容量，降低焦虑感

Miller（1965）提出短时记忆的能力局限于7 个单位组块左右。很多同学在听力过程中，总是以单词为单位，并试图记住每个单词，然后再通过母语去翻译以理解听到的内容，但经常发现当听力播放到第二句时，学生还在处于第一句的解码过程中，导致无法跟上第二句的内容，这就出现信息处理的速度跟不上声音信息输入的速度，上一句没听懂，下一句已经说完了现象，由此产生了连锁性的恶性循环，内心越发产生焦虑，也无法更好集中注意力后面的声音信息，最后导致无法理解整个听力内容。因此，在听力过程中，当输入的信息是听者不熟悉的内容时，听力的进程就会大受影响，但如果我们以语块为单位，将其作为信息理解的整体，那么原本由几个单词在短时记忆中所占的容量就由原来的几个单位缩减为一个单位，这样扩大单词记忆容量，记忆的负担也随之减轻，能有效地减少听力过程中的焦虑情绪，提高听力效率。

3.2 有利于提高学生语言信息的识别和提取效率

众所周知，听是从稍纵即逝的语音刺激中提取信息的过程，如果听者以语音形式储存的语块量越多、越熟悉，在听的过程中就能更高效对大脑的信息进行检索， 对语音以语块为单位整体识别直接提取语义，减少信息处理的时间，以此降低听力理解的难度，提高听力理解的效率。如果听者以语音形式储存的语块量不够， 对话语中大部分预制语块不能以整体识别及提取其语义，而把它们当作自由组合的短语，通过单词与词义匹配单个进行理解并提取语义，听力效率将大打折扣。反之，如果听者有丰富的语块储备可供提取，当听力输入时， 听者利用语塊的整体性克服对英语自然语流中语音、语调造成的语音模糊而影响语义的理解，对输入信息以语块的形式进行整体编码和解码，节省信息处理的时间，提高语音信息的提取效率和准确性。

3.3 有利于提高学生在听力过程中预测信息的能力

某些预制语块具有重要的信息组织的功能，它的这种固定或半固定的结构对于语篇衔接起到了重要作用，通常表现为提出话题、转换话题、总结话题、举例等明显信号，理解这些语块也就可以对文本的整体框架和逻辑关系进行预测和有效把握。例如，当听到“It' s well known that…”可以预测到说话人要引出某个话题;当听到“by contrast”或“on the other hand”， 可以预测到说话者可能要转移话题;当听到“in a word…”或“on the whole”， 可以预测到后面肯定是对该话题的总结;当听到“for example”或“such as” 可以预测到下文是会举例说明某件事，等等。因此， 学习者在听力过程中能够及时有效地识别这些语块，结合自己已有的相关图式和背景知识预测和处理信息，就能更好地从整体上把握听力内容主旨，提高听力理解准确性效率。

四、预制语块在大学英语听力教学上的运用

4.1加强预制语块教学

受制于传统的语言教学理念，教师更加重视语言规则的教授。因此，要想改善现有听力教学的困境，在策略上， 教师首先要转变传统的教学观念， 认识到语块是理想的教学单位，不要把语法教学与词汇教学割裂开来， 而应把预制语块教学作为一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。在实际教学中，教师要让学生清楚地意识到，学习每一个新词，应该是学习其搭配的词汇或者句子，而不是孤立地学习某个词，要引导学生把学习焦点从语言规则转移到语块上来并注重从大量的语块中总结出语言使用的规律。在课程设计时，采用语块教学模式，视语块为听力教学的基本单位，教师应该根据学习者的语言水平，将那些出现频率高、实用性强的语块视为教学重点，不断地丰富学生的语块量，提升他们对语块的敏感性。在课堂教学中， 教师在讲解时， 有意识地引导学生注意和分辨出语篇中出现的预制语块， 同时联系其语用功能进行详解， 并及时地归纳总结。在语块教学初期，学生识别听力材料中陌生语块会较为困难，那么，课前教师应提前整理出课堂上会遇到的重难点语块，让学生预习。课堂上教师应采用如泛听、精听、听力改错、听写、复述等多种听力教学活动，强化语块记忆，训练学生将听力时的注意力从单个词汇转移到短语、句子及段落，提高学生运用语块获取语篇信息的速度与能力。

4.2.培养学生的预制语块输入意识

在英语学习中，很多学生习惯性对单词孤立地死记硬背，这种方法不仅学习效率低，而且不会灵活运用单词。这就要求教师在教学中要注意引导学生将学习的重心逐渐转向语块，同时在听的过程中，应将注意力集中在语块上，将其作为一个整体或一个基本单位来理解。此外，学生也要有意识的、主动地积累语块，建立自己的语块库，而不单纯依靠教师的教授。在听力课堂上学生要积极参与听力语块教学活动，学好语块知识，课后教师可督促学生尽可能利用网络多媒体等资源多地接触各种材料，利用所学知识去归纳、积累语块，增强自身语块意识，提高语块运用能力，最终提高自身的听力效率和听力水平。

4.3增强预制语块输出能力

语块记忆和储存的目的是要有效运用语块促进听力理解，在我们积累了一定语块之后，要反复性地通过复述等说的方式再现，以加强语块的记忆，巩固语块的积累。比如，每周提供一定量的翻译练习，包括句子翻译、段落翻译等，要求使用所提供的语块以检验该语块使用的正确性。再如，进行专项主题翻译训练。提供一篇介绍北京城市介绍的英文段落，要求查找、归纳和记忆文章中出现的相应语块。之后提供给另外一篇类似主题的汉语段落，如有关上海、深圳的简介等，要求翻译时尽量利用平行材料中的语块。最后，设计自由翻译练习，鼓励学生在理解语块的基础之上，对其中一些具有语义生成功能的语块进行自主创造运用，学会举一反三。其实，听与说是相辅相成、互相促进的，因此，将听与说结合起来，长期有意识、有针对性的语块的输入和输出练习的结合，才能加快学生的听力理解速度，提高学生的听力理解能力。

五、结语

预制语块在语言教学中的作用好比建筑材料中的预制块， 它是语言的半成品。因此，只有充分发挥语块的“半成品“优势， 在教学中不断增强学习者的语块意识， 加强语块教学， 并注重语块积累，才是提高大学英语听力教学效果的可行之道。

参考文献

[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward [M].Hove，England Language Teaching Publications，1993.

[2]Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon [M].London：Cambridge University Press，2002.

[3]Nattinger，J.R.& DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[4]Miller，G.A.The magical number seven：Plus or minus two some lin its on our capacity of processing information[J].Psychology Reviews，1996，（16）：297-308.

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作者简介：景香玉，女，1993年9月9日，汉族，籍贯湖北随州，硕士，学校：武汉文理学院，助教，研究方向：大学英语听力教学