自主探究性学习在初中数学教学中的应用分析

黎涛

摘要：随着新课程改革的不断深入，对于学生和教师在课堂上的地位有了明确的要求，传统教学中学生被动的接受知识，使他们主观能动性变得很差，在初中阶段的学生思维活跃敏捷，而教师灌溉式的教学极大程度上局限住了他们自主探究意识的发展。因而本文就分析自主探究性学习在初中数学教学中的现状及探索其应用策略。

关键词：自主探究性学习;初中数学;现状;应用分析

引言：学生学会自主探究问题对于学生今后学习数学知识的理解具有深刻的影响。同时在新课改的影响下，国家大力要求教师以学生为本，教师变成课堂的辅助者，因此，就要求教师合理设计教学内容，改变传统教学观念，与学生保持亦师亦友的良好关系，在友好和谐的教学环境中培养学生自主探究意识，不断发散思维，扩展他们的主观能动性，让他们积极主动地参与到课堂教学环境中来，能使教师更好地帮助提高学生创新实践能力。

一、分析自主探究性学习在初中数学中的现状

①有些教师对于自主性探究认为浪费时间，反而采用题海戰术，沉重的教学模式使得学生容易丧失对数学思考的兴趣，教师过于重视学生理论知识的学习，而忽略了获得知识的过程和培养他们的各方面发展能力，使得大部分学生思考意识淡薄，被动的接受知识，从而对于他们为什么要学数学以及数学的好处和应用，并没有一定的了解②对于初中的学生来说，他们由于年龄阶段的原因，正处于青春发育期，他们还尚未有养成良好的学习习惯和主动性，没有形成系统化的数学理论体系，学生过于依靠教师传统教学，主观能动性差。③在以往的教学中，数学教师往往受应试教育的观念过深，学生、家长、教师都以取得高分为目的，而忽视了自主探究性的学习，对于自主探究性数学学习没有资源上的补充，缺乏硬件设施。

二、探究自主探究性学习在初中数学教学中的应用策略

2.1创设自由化的情景，鼓励发现问题

初中数学的学习主要是对学生思维进行培养，引导他们对数学知识有个系统化的概念，因而教师可以通过设置问题的方式，使得学生在不断的疑问中增长见识，明确教学目标，创设自由宽松的教学情景，合理的对于教学内容进行设计，无论是对课本知识的掌握上，还是对于问题探究上，教师都要鼓励学生大胆提出问题，要有敢于独立思考的意识，相对来说有一定难度的的问题和学生必须掌握的重点知识，教师可以着重设置疑问点，引导学生相互之间合作争议问题，让学生在质疑化的环境中不断进行摸索，从而提高参与课堂的积极性。

比如说在教学北师大版初中数学《利用三角形全等测距离》时，教师在课堂开始时要进一步对全等三角形的概念和性质对学生进行巩固，能够要求学生利用全等三角形将生活中的问题转化为实际的数学问题并进行解决，学生对于数学中常见的过河问题可能更难进行理解，教师可以让学生进行小组合作，先对问题进行理解，然后在知道题目的要求后，学生自主探究结果，教师巡视指导对于基础性差的学生进行辅助，给予学生充分的时间，然后再请同学表述自己的解题过程，鼓励学生积极发言，不论回答正确与否都是学生思考的结果，都值得教师表扬鼓励，在自由化的情境中发散学生思维，有利于自主化探究学习的顺利进行。

2.2培养创新思维，注重综合分析

初中的学生在学习数学时可能会出现与教材内容思想矛盾的地方，这是学生们独立思考后的结果，因而，教师要保护学生的独立探究结果，选择在以教材为本的基础上，创新学生的思维，能让他们以多角度的方式来探究问题，结合生活中实际情况，激发学习潜能，教师可以创设一个自由发挥的平台，让学生全程参与数学知识的解答过程，掌握必要的基础知识和基本技能。

比如说在教学北师大版初中数学《游戏公平吗》时，生活中处处有数学，教师可以结合生活实际设置问题，教师可以尽可能多的设置问题，通过概率的理论知识判断事物是否合算并对规则的公平性进行判断。教师可以让学生相互进行讨论，可以探讨用不同的方式得到结果，如树状图、列表法等，学生认为不公平的要进行改正，在学生自主探究的过程中，培养学生多方面创新思维和合作学习的意识，解决生活中可能会出现的问题，激发学生的学习意识和对生活知识的理解。

2.3采取合作教学，提高学生之间的互动性

初中数学教学，大多数将小学数学的知识进行扩展延伸，学习起来难度跨越大，对于学生来说，教师的教学往往不能及时有针对性地对学生进行引导，学生个人探究能力也有一定的限度，并且教学时间短，内容复杂的情况下，如果教师有意延长学生在课堂上的自主探究时间，势必会耽误教学进度，因而采用小组合作探究的方式可以有效的提升学生自信心和参与课堂的程度。

比如说在教学北师大版初中数学《轴对称的性质》时，教师可以按照学生的综合实力进行分组，再利用多媒体信息技术向同学们展示轴对称的图形都有哪些？给学生不同的图形组合，然后让学生们判断总结它们的共同性质得出结论，最后，让小组派代表上台发言，学生可以进行分工合作，不同的图形丰富了课堂教学内容，而且使得每位学生积极的参与课堂，培养他们的自信心和探究能力。学生之间相互互动，取长补短，共同发展。

总结语：综上所述：学生自主探究性活动和接受性活动是相对的，教师在教学中通过精心的设计和尽心的组织活动，让学生发散思维，大胆的对所学知识进行探索、疑问、创造，培养他们的问题意识和对于数学的整体观念，以促使学生自主发展。

参考文献：

[1]韩健.自主探究性学习在初中数学教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2021，（23）：54-55.

[2]刘耀峰.自主探究性学习在初中数学教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021，（15）：67-68.