观察力建构：低段写字教学促学生素养提升的支撑点

徐恩伟

摘要：写字课的性质，决定观察力的建构成为重要支撑。从写字素养提升的角度出发，通过观察方法建构——培养前提，观察思维建构——培养基础，观察能力建构——培养根本，观察评价建构——培养关键，让学生素养的提升融合于观察力的全程培养中，践行于写字基本功的训练里。这四个方面的建构实施，共同筑就写字课堂学生核心素养养成的支撑点。

关键词：观察力建构;低段写字教学;核心素养;支撑点

在低段日常写字教学中，发现这么一个现象：

其实追究其原因是孩子观察力欠缺的表现。因为孩子没有具备细致的观察力，因此还不能敏锐察觉其中的差异。观察力欠缺的学生，即便对照着漂亮的例字，还是写不出端正规范的字。即使再让他们把字抄个三五遍，你还会发现写得是一遍不如一遍。究其原因是他们不能通过观察比较，巩固正确的动作然后去纠正不正确不漂亮的部分（笔画或结构），无法形成良好的写字技能。观察能力欠缺的孩子，他们在写字中没有办法达到“既见森林，又见树木”的全局观，所以往往会注重某一方面而忽略另一方面，造成观察的不全面。再加上低段写字教学和课文学习的相脱节现象较多，绝大多数的老师考虑到写字时间不好把控，学生差异大，速度有快有慢，为了照顾到整体的教学节奏，就把写字教学放在一节课的后半段。这样做最大的弊端是造成学生注意力容易分散，略显疲惫，兴趣不高，长此以往，养成观察不专注的习惯，学习效果就更差了。

观察力在心理学上是指有目的、有计划地知觉事物的能力。它在学生写字中具有重要的作用，是学生掌握书写知识，形成书写技能，发展素养必不可少的条件。我们要提升学生的高素养，就需要在写字教学中加强观察力的建构和培养。

一、观察方法建构——培育学生写字素养的前提

所谓：写字七分看三分写。从小学一年级起就要训练学生的观察能力，要教给观察的方法：首先要整体观察，再局部观察，由粗到细全面观察，最终通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键笔画。

（一）占格观察

在小学低段写字教学中，田字格的运用发挥着相当重要的作用。“田字格，我会看。横中线，竖中线，交叉十字在中间，上下左右像块田。上要留天，下要留地，左右留出空隙。”这样把儿歌挂嘴边，记心中，就可以随时提醒孩子写字规范。对于观察力欠缺的孩子，可以添加一些辅助线，如把田字格变成王字格，米字格，中宫格等，学生就能比较准确地把握每一笔在田字格中的位置。还可以通过添加阴影色块，让学生能清楚看出合体字各部分的大小比例。通过画外轮廓线，让学生能掌握一个字在田字格中的大体形状。还可以归纳总结出同类字在田字格书写中的规律，提高学生的观察能力。随着观察能力的增强，学生田字格布局的鉴赏能力也会提高，并能逐渐做到手眼协调布好格。通过这样观察方法的指导，就会慢慢培养学生自主学习写字布格的意识，从而让他们在课堂上能积极观察，主动思考，大胆书写。

（二）笔画观察

如果说字是房子，那么笔画就是砖瓦。低段写字教学写好笔画是非常关键的第一步，《语文课程标准》更是明确提出要掌握好基本笔画。所以在笔画的教学过程中，可先让学生認识笔画的形态入手，运用想象法掌握笔画特征，如垂露竖就想象成挺拔的树干;悬针竖可顾名思义想钉子的画面;笔画的粗细、长短变化，以及笔画的分布占位等，包括自己写的字与例字有什么不同等，要引导学生观察得越细致，临摹得就越像。老师要经常反复地为学生讲解示范各个笔画的书写技巧、特点、要求，合理地用好课件，对突破写字教学的重难点有很大帮助。例如学写“心”字时，为了让学生写好卧钩，以前的做法是引导学生想象它像一个人卧在沙发上，学生也能理解;那现在是可以找来一段有趣的短视频，形象的演示，把学生的注意力一下子吸引过来：卧钩就是那个头枕着沙发靠垫，脚微微翘起的小孩嘛。这比以往的语言描述强调效果更佳。

二、观察思维建构——培育学生写字素养的基础

观察时的思维能力培养特别重要。教师指导书写时，最好用简洁、朗朗上口、形象的语言，帮助学生总结思维方法，多联系生活，让学生触类旁通，建立新旧书写知识的联系。

（一）比拟联想

在写字教学中，可以引入形象化比拟。例如，笔画撇像小鸟尖尖的嘴巴，在教学时可以画一只鸟，鸟的嘴就是那一笔撇。笔画捺像脚，可让捺变成高跟鞋，如此寥寥几笔简画会收到奇效。字形结构的教学可以用生活现象进行比拟。比如，教独体字“人”，可以让学生都分开腿站立，做出相似形象;教左右结构的“明”字，可以找高矮不一的两个人上台一站，学生一观察，结果不说自明;教上下结构的字，可以上下叠放两个物体。对于笔画的穿插避让，教师可以用人的谦让品质来比拟，效果也很好。比如，在教学“溪”时，教师边范写，边说：“小溪小溪流水长，一撇以后三回头，拐弯拐弯碰石头，流入大海不回头。”在教学“焦”时，老师可以指导说：“鸟儿伸伸嘴，蹬蹬腿，四根羽毛匀称美，中间短来两头长，四点一左三右站下方。”这样学生会一下子通过观察记住书写要领，并且兴趣很浓。

（二）生活联想

在教握笔姿势时，可引导学生将手指联想成兄弟五个：老大老二左右两边站，老三老四老五紧随其后站，笔杆放在虎口里;讲到掌心要保持空空时，可引导：“现在，你的手心有一个软软的鸟蛋，小心别让它掉了，也不要让握烂了。”学生在嬉笑中感受到正确的握笔姿势。针对个别学生大拇指包住食指的小错误，老师提醒：“老大和老二合作好，齐头并进不挤压。”枯燥的知识，因此变成了故事，变成了形象，鲜活起来。在偏旁书写的教学时，例如：三点水的三个点的排列呈弧度，像弯弯的月亮。学生看到这个特点就自己联想编：三点水，像弯月，圆弧排列最好看。汉字中居多的是形声字，形旁作为字的偏旁表义，可以结合字理来联想讲偏旁的书写要领。例如，带口字旁的字，跟口有关，就联想说：樱桃小嘴在一旁（口字旁在字的左边），写得小巧玲珑点。国字框，四四方方，就像城邦的围墙边界。可以说：国比口要大，方框要写得大大的，不倾斜，国家就站稳了。

三、观察能力建构——培育学生写字素养的根本

授人以鱼，不如授人以渔。在低段写字教学中，教师扶手润字，口教最终还是要上升到自悟。要让学生在充分想象中，形成可自习自得写字要领的观察能力。

（一）想象画面促记忆

在写字教学中经常让学生观察老师范写。在教笔画“提”的起笔时，老师可边范写，边引导说：“笔画提就像要开始射箭，准备——”这时，老师示范写提的起笔要顿一下，“嗖的一声箭就出发了，干脆利索。”老师示范迅速提笔。教学“竖”的运笔时，引导学生想象成瀑布的水流往下倾倒，水流竖直落下又溅起，这就是整个“竖”的的起笔、运笔和收笔过程。指导朗读或指挥唱歌时会时常打拍子，这也可以迁移到写字的教学中，也非常实用。比如长横，老师叫着拍子“顿，走走走，停。”学生一边观察一边跟着节奏写，写字就像舞蹈般美妙。写横折时，嘴里念著节拍：“停走停走停回。”这样在观察中就以嘴为中介，把头和手连接起来。如果在写字时配上轻柔舒缓的音乐，就能放松身心，明目观察，加强记忆，启迪智慧。

（二）想象引导促理解

低年级学生在观察字的结构时，划分比例有时会不够准确，老师可以添加辅助线或比例占位的框架图，帮助学生一目了然进行整体把握。如：指导写上下结构的“累”字时要注意上紧下松，可以引导想象：这是个身材很好的姑娘，上身短，下身长，均匀窈窕真好看。指导写上下结构的“费”字时要注意上宽下窄，可以引导观察：看，她穿着宽松的上衣，下边要配条瘦腿的裤子才漂亮。像“木”、“工”作偏旁时，一般情况下书写，横会变提，捺会变点。在范写时可以提醒学生观察：两个人相处要懂得谦让，把脚收回来一些，给另一边多留些位置。给学生个别辅导时，碰到学生马马虎虎不注意这些细节时，还可以再次提醒：字就像人，只有互相谦让才可以和睦相处……此外，还可引导学生观察写胖了的字怎样去减肥，为瘦字增肥等，让字的各部分紧密团结起来，不能分家。通过这样的趣味引导，让学生自己通过观察归纳总结规律，将知识串成一条线。

四、观察评价的建构——培育学生写字素养的关键

写字教学的评价尤其重要。学生通过外在和自身的评价提醒进行刻意观察，可以更好的把握自己的书写程度。建构好观察中的评价制度，有利于写字教学质量的整体提高。

（一）对比观察评价

每个学生的学习力不同，对于同一个学生，可以是比对他前后期的两份作业，让他根据笔画和结构，字体和姿态的相关标准，找出问题，找到方法。对于学生写字水平的检测，可以引导进行对比互评，鼓励学生们你多发现优点，我多发现别人的亮点。有的学生自身观察水平有限，可以让他们先用心地观察范字，然后对照仿写3～5个，再让他们及时进行自评。学生在自评时要先紧盯着自己写的字看，把自写的字同范字从笔法、结构、比例等一个一个地认真对照，然后找出写得同示范字最接近的一个，在下面郑重地画上记号★。通过这种对比，就能基本把握大方向，指出问题，找出差距，明确需要提高的地方。这样评价者拥有成就感，被评价者也会心怀感激，各自相得益彰。

（二）综合观察评价

低段学生年龄小，评价写字的能力还不强。老师要带着他们一步步学会观察评价，可从整体观察评价（如对字的整体结构比例、占位等做出分析判断）、局部观察评价（引导关注细节，如笔画、部首等，不错过每一个字的书写亮点）、书写态度评价（如握笔姿势、坐姿、书写数量、质量）三方面展开对字的品评。评价时可以先强调观察评价顺序：先评价汉字是否书写正确，再看结构是否得当，关键笔占位是否正确，最后看字的整体美观程度等评价标准。要切实引导学生从审视自身写字的态度、习惯、姿势、用时到正确率和美观度等出发，有针对性地让每个学生在评价中找准位置，得到肯定和启发，不断进步，以保护学生的写字热情，从“要我学”变为“我要学”，真正体现了以学生为主体，激发学生的内动力。

“察之者尚精，拟之者贵似”。建构了敏锐的观察能力，写字就成功了一半。从小学低段开始，就要认真训练学生的观察能力。正是在这样的背景下，我们一起来研究小学低段的写字教学，期待着一、二年级学生的书写质量能有所改善;也以写字为抓手，建构好每个学生的观察力，让学生素养提升在教学实践中落地。

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