浅析小学语文说写能力的培养

丁程琳

摘 要：虽然新课改后大家开始注重学生的说写能力的培养，但往往偏指一方，重书面的呈现而忽略了口头语言的表达，导致当前小学作文教学重“文”轻“语”，或重口头的表达而忽视书面的写作，出现小学生能说却不能写的现象。因而，要首先在认识上注重说话训练，配合合理的书面写作，明白说写结合在语文教学中的重要意义，进而找出合适的培养说写能力的方法。

关键词：说写结合能力;小学语文;培养

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）12-0139-03

A Brief Analysis on the Cultivation of Chinese Speaking and Writing Ability in

Primary Schools

DING Chenglin （Dingjiazhuang Primary School， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Although everyone began to pay attention to the cultivation of students' speaking and writing ability after the new curriculum reform， they often point to one side， focusing on written presentation and ignoring oral language expression， resulting in the current primary school composition teaching focusing on "text" and less "language". Or the emphasis is on oral expression while ignoring written writing， resulting in the phenomenon that primary school student can speak but cannot write. Therefore， we must first focus on speaking training in understanding， cooperate with reasonable writing， understand the important significance of combining speaking and writing in Chinese teaching， and then find a suitable method for cultivating speaking and writing ability.

【Keywords】Ability to combine speaking and writing; Primary school Chinese; Training

1.說写教学现状的分析

说写结合形式提出后，也有一部分教师对此很关注，例如致力于学生的说写结合能力培养的童喜喜以及一同研究的师资团队，这些年的实训成效是有目共睹的。但令人遗憾的是，目前小学语文教学中重“文”轻“语”、小学生能说不能写的现象大有存在。虽然提倡素质教育，但为了应试教育往往抓了“文”而丢了“语”，不要说进行专门的说话训练，有时就连课堂上的答问、讨论都很少。课堂上的说几乎都给教师包揽了，一点点的过渡都没有，学生直接动笔，必然写不出好文章。说写结合的方式应运而生，以说促写，说写结合，不仅节省往日用于写作的时间，还能拓展学生的思维，可以让学生学会精炼地表达。

（1）小学高年级语文说写教学存在的问题

首先学生缺乏兴趣。兴趣低下显然是学生说写能力无法提高的一个不可忽视的因素。学生在课堂上对说写都提不起兴趣，课后更加不会花费时间精力去延续。因此，教师首先从思想上去感染他们，让学生想说写，乐说写。其次，说写内容缺乏创新。想象不独特、不丰富，缺乏创新，是小学生作文的一贯现象，说写内容似乎也逃不了这一怪圈。一篇文章的好与坏，其至关重要的一环便在于语言。语言是新鲜灵动，充满独特的想象力，文章必定韵味十足。有相当一部分学生的语言表达过于平淡，有时重复又不突出重点，说的内容也是千篇一律，这样长期以往，对于学生说写能力的培养弊大于利，不过是徒增负担罢了。再者，学生说写“偏科”严重，目前说写能力同时具备的学生少之又少，学生会说不会写与会写不会说所占的比重都非常大，值得教师重视。会说不会写的学生往往认为作文难写，一是难在写作时不知道该写什么，二是明白自己想写什么却不知怎样下笔，怎么写。更何况这里的会说大多数是仅仅停留在能说出点东西的层面上，至于所说的语言质感还有待训练提高。

（2）产生小学生说写教学问题的原因

从教师的角度来讲，教学目标不明确，对学生表达的实际水平、心理特征缺乏了解和研究，在说写教学中常采用“单一高标准”的说写要求，让学生自己练习，教师既不指导学生联系实际，也不创设情境来感染学生，还停留在一些过于理论化的指导方法。有的教师因为本身的认识和能力有限，甚至有意回避指导，任务布置下去放任学生自行学习，也不及时对学生作文进行批改反馈，这样定会陷入“高要求、低效率”的窘境。

从学生角度来看，有一部分学生对说写结合不感兴趣，忽视口头表达的训练，在二者关系的处理上，不能做到二者并重。有的学生片面地认为口头表达的训练只是书面作文的辅助形式，没有重视这个环节的必要，认为是在徒增负担，而应当在有限的时间内完成作文。这样导致课堂气氛不活跃，日复一日地完成写作任务，学生看似也在训练，实际是在想各种办法应付。从时间上来看，学生学习任务重，竞争压力大，平时课外阅读时间得不到保证，更没有时间自主练习说写。因为教学进度等原因而课堂上也无法留有足够的时间进行说写练习。

2.重视小学生说写结合能力培养的意义

从长远角度来看，随着时代的发展，越来越多岗位需要的不仅仅是有文采的人才，还要具有良好的口语交际才能。很多场合下，你有文采却来不及展示，这时就需要你的话语来吸引人，这就要求你具备良好的思维。说写能力的培养是提高思维能力的有效途径，将说写有效结合既可以用自己有声的语言表达内心情感，也可以用自己喜欢的文字呈现内心想法。

（1）说话是写作的基础

人类是先有口语后有文字，人们关于语言的学习也是先从说话开始，进而才学习写字、写文章的。好比小孩子出生不久便会叫“爸爸”，而要学会这两个字却要花费更长的时间。书面语在口语的基础上产生，不能离口语太远，一个人的思维到了“有话要说”的时候，才会产生想要写作的冲动，这时才能写出文字。再者，如果书面语言完全脱离了口语，那么写出来的东西便会显得僵硬，有时甚至看不懂。由此可以看出，说话是写作的基础，说话对写作有着决定性的作用。明白了这一关系，有助于在语文教学中把握“语”在先，“文”在后。听说是基础，读写是在这一基础上完成提高的。

（2）写作有利于说话的表达

说话是在较短的时间内产生的一种语言表达形式，而写作则可以通过较长时间的构思，可以将想要说的话经过精心的安排，进行文字加工，可以多次修改斟酌。相对说而言，是一种更加严谨理性化的表达。随着写作能力的提高，这种更加纯粹的书面语言会反过来影响口头的表达。例如，写作中的遣词造句能力会影响着说话的流畅、语言的优美;谋篇布局的能力会影响说话的逻辑性;确定详略主次的能力会影响语言表达是否准确精炼等。

（3）说与写相辅相成

说与写都是人类的一种信息表达方式，二者之间具有密切联系。其实说话也在无形中形成着相应的文章，写作便是有形无声的语言。正如叶圣陶先生所说：“写作只不过用笔在纸上说自己的话，说话是不留痕迹在纸面上的文章。”这句话通俗易懂地表明了说与写之间的紧密关系，说与写就好像一对孪生姐妹，两者有着内在的必然联系。古往今来，说话说得好的人，他笔下的文字往往也不逊色。或者文章写得好的人，其口才往往也为人所叹服。这样的例子不胜枚举。诸如舌战群儒的孔明、不辱使命的晏子。再看伟人毛泽东、周恩来等，不仅出口成章，文章亦能流芳千古。王尚文在也曾指出：“介于口语和书面语彼此影响，口头语感和笔头语感也往往相互渗透，口语因之变得更加精炼严密，书面语因之可以更活泼。口語的训练有助于提高书面语的水平，书面语的训练有助于提高口语的质量……”可见，说和写密切联系，说是写的基础，说的话写在纸上就是文章，写也让说话更具有艺术。二者互相促进，相辅相承。

3.提高小学生说写能力培养的有效策略

（1）保证足够的说写训练时间

俗话说，有付出才有回报，要想说写能力得到提高，必须给予相应的训练时间。有许多本该行之有效的方法，刚提出来时开展得如火如荼，后期因为时间得不到保障无法坚持，随之被渐渐淡忘。小学高年级本来课堂时间就紧张，有限的课堂时间内需要做更多事，往往因为升学压力而被迫舍弃一些东西。因此，要想培养学生的说写能力必须在时间上得到保证。

每堂课5分钟即兴表达。这里所说的5分钟是对课堂上而言的，在每节语文课前的5分钟，可以展开“即兴表达”的说写作文练习。练习的话题可以是当堂随机指定的，也可以是提前一天布置好的。课堂5分钟的即兴表达能每天坚持下来，定会在日积月累中看到不一样的收获。

（2）优化说写训练的方法

面对一件事情光有热情、兴趣，肯定是不够的。要想行之有效，必须找到合适的方法，就拿学习打个比方，光靠兴趣本身就容易将兴趣耗之殆尽，即便有大把时间投入，没有适合自己的方法，也是在做无用功。因此，在培养说写能力上，除了有时间上的保证，还需方法上的优化。

选题激趣，言而有序。要想让学生想说话、有话说、敢张口，首先说话的主题要能激起学生的兴趣。每天说写作文，如果不结合学生的兴趣，在练习的时候会变得无话可说，尤其到了高年级后会更加当成一个任务去完成。例如，在国庆小长假后，某班黑板上呈现的学生拟定的说写作文题目：《超级动漫城》《甲子山两日游》《奇怪的梦》等。在选题方面，学生的智慧真是无穷无尽的。这样的话题，源自学生的生活，有足够的开放性，这样他们怎能不想说话，有话说呢？其次，选完题目后所说的内容要循序渐进，口头作文是说写结合最常见的一种结合方式。因此，在高年级进行整篇作文训练时，不能只停留在只言片语的层面，更不能杂乱无章，要有一定的逻辑性。

借助思维导图，以说促写。有了一个思维导图就有了写作框架，思维导图的简略与精美，可以根据时间、兴趣等需要来画写。让学生先画出思维导图，看着自己画的导图进行说话训练，先说后写，以说促写。这样在说的时候也有东西可说，有顺序可说，写作思路也更加清晰。

以上图《开卷有益》为例，可以看出这是一张极其简单的导图呈现，从中可以看出，这是为相关议论文做铺垫。其实先说后写在议论文中具有更加明显的作用，在写一篇议论文前先组织学生进行一场小型的班级辩论赛，定能起到一种“催化剂”的作用。首先将班级学生分为两组，各方阐明自己的观点，并归纳对方见解及时反驳。正方学生一直围绕“读书能使我们获得许多知识”来陈述，而反方提出开卷未必有益。随着层层辩驳，最终大家意识到必须读健康有益的书，才能开卷有益，学生从固有的线性思维转变成发散思维。辩论后画写出刚才双方共同呈现的关键词句，对照着先说后写，这样更加有助于学生的思想变得清晰。

（3）说写结合，及时巩固

以说促写，说话训练是为写作做铺垫，过度的说而不及时配合写的巩固，反而会适得其反。有相当一部分人可以自由流畅地说话，却很难行云流水地写出口中想要表达的东西。不少学生在写作前，往往觉得自己已经有了一个比较清晰的思路，但真正下笔时，依然老半天才“挤”出几句话。是否能顺利地过渡到写作，教师在其中起着不可估量的作用，需要教师进行宏观指导。在对学生进行口语训练时，应该及时把学生引入写作训练中，做到悄无声息、恰到好处的过渡，慢慢消除学生对写作的畏惧感。例如，在课堂上进行说写练习，教师可以先在课堂上创设一个情境，让学生回顾自己平日里的观察和真实感受，尽情想象，尽情地说出来，教师在不足之处加以点拨。先将思想感情转化为可以捕捉的具体词句，然后再写出来就更加顺畅了。所以说要及时动笔将所说内容呈现于纸上，如若有能力还可以边说边写。

4.结语

叶圣陶先生曾说：“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，故合言之。”从中可以看出：口头于语与书面语言是辩证的关系，二者彼此联系、相互促进。说话是基础，写作则是提高，说话训练对写作有着不可替代的作用，为写作做出了极大的准备，甚至直接影响着语文素养的提高。小学语文教师在日常教学中应重视说写结合的重要性，仔细观察学生的接受能力，不断改进教学方法，积极引导学生进行说话和写作的结合，在教学中能切实应用说写结合模式，让学生的语文综合素质能真正得到提高，从而全面提升学生的语文综合水平。

参考文献

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