STEAM教育理念下的自然实验项目化学习探索

朱萍

摘 要：目前传统的幼儿教育模式已然不能满足新时期幼儿的学习和成长需求。而在STEAM教育理念的新风潮下，如何将STEAM教育理念有机地融入幼儿园的自然实验项目化学习之中，是当前幼儿教育工作者的重点工作之一。本论文将全面又深刻地对新时期STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习进行探索，以促进当下幼儿智慧教育和高品质教育的科学且快速发展。

关键词：STEAM教育;幼儿园;自然实验;项目化学习

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）12-0042-03

The Exploration of Natural Experiment Project-based Learning under the STEAM Education Concept

ZHU Ping （Luxi Kindergarten， Lujia Town， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The current traditional early childhood education model can no longer meet the learning and growth needs of young children in the new era. Under the new trend of STEAM education concept， how to organically integrate the STEAM education concept into the natural experiment project-based learning of kindergartens is one of the key tasks of current early childhood educators. This paper will comprehensively and profoundly explore the project-based learning of kindergarten natural experiments under the STEAM education concept in the new era， so as to promote the scientific and rapid development of current preschool smart education and high-quality education.

【Keywords】STEAM education; Kindergarten; Natural experiment; Project-based learning

1.新時期STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习的特性

（1）融合性与独立性相结合

STEAM教育讲究科学、技术、工程、艺术、数学融为一体，不同学科之间互为支撑，互相影响，促进幼儿的全面发展。但是在相互融合的过程中，仍需要注重每一类学科的独立性，充分发挥不同学科的独特价值，有所偏重，有所区隔，在这种融合性与独立性相统一的特性下， 指导幼儿园自然实验项目化学习。

（2）科学性与人文性相结合

STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习，不单单只是通过项目化学习的方式，让幼儿学习科学、科技、自然、生物、物理、地理、天文等科学类的知识，更重要的是，要通过项目化学习，使幼儿学习与了解历史、文化、思想道德、社会规范、艺术等人文类的知识。坚持用”两条腿走路”，才能促进幼儿全面、健康的成长。

（3）引导性与主动性相结合

在讲求以学生为中心的新时期，幼儿教师不再是课堂的主角，而是应当担任引导者的角色。尤其对于STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习，更应该让学生充分参与，调动学生的积极性与主动性，幼儿教师则要根据幼儿的身心发展规律和项目化学习安排，做好课前、课中以及课后的主题活动设置。

（4）探索性与研究性相结合

STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习，对新时期的中国教育而来，仍旧处于新兴的发展阶段。需要处于教育一线的幼儿教师在开展自然实验项目化学习的过程中，不断摸索，大胆尝试，深入实践，不断形成阶段性的总结与成果，不管是针对个人来说还是幼儿教育来说，都是一笔宝贵的知识财富。

（5）学生共性与儿童个性相结合

一方面，STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习，需要在设计与实施的过程中，找到学生身心发展的规律，寻找学生的共性，这也与新时期素质教育提倡的“面向全体学生”的国家政策相吻合。只有从整体角度出发，才能有效推广幼儿园自然实验项目化学习，培养幼儿的创新精神和实践能力;另一方面，STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习，需要在执行过程中，充分尊重每位幼儿的个性，每位幼儿都有自身的性格、习惯、爱好和情绪，幼儿教师需要及时观察并了解学生的个性，针对幼儿的个性进行精准施策，进而开展多元的项目化学习。

2.新时期STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习的基本路径

（1）坚持“室内+户外”自然实验项目化学习的基本路径

STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习，不仅仅局限于实验室内的多种科学、化学、科技实验，更提倡教师带领幼儿走向户外，到大自然中去，体会真实自然带来的乐趣和体验，并根据自然情况，完善自然、改造自然、创新自然，既锻炼了幼儿的心智，又发现了自然的美。

（2）坚持“线上+线下”自然实验项目化学习的基本路径

如今，在强调多元性教育教学的新时期，传统单一的线下教学，即面对面的教学已经落后于幼儿园学生对学习的多重渴望。在线上的自然实验项目化学习中，幼儿可以在共同建立的项目化学习空间内，协商创建具体的自然实验学习思维导图、讨论交流流程图、问题解决方案路径图等，使每一个学习和沟通环节快速有效;在线下的自然实验项目化学习中，幼儿可以真正做到可知、可感、可触摸、可实验、可研究。只有将“线上+线下”有机地结合起来，STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习的效果才能最大化。

（3）坚持“纵向发展+横向发展”自然实验项目化学习的基本路径

从纵向发展的维度来看，STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习，从“主题共创”“问题诞生”、“持续探究”到“项目实施”“项目设计”，再到“项目评估”“总结反思“，要有一套可追溯、可留存的科学化、系统化流程，任何一个环节都需要细心规划与布置;从横向发展的维度来看，STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习，是联结学生、幼儿教师、幼儿园园长、服务企业以及社会各界的有机纽带，需要各方找准目标，分工协调，联动配合，构建项目化学习的新生态。

（4）坚持“课程+活动”自然实验项目化学习的基本路径

从课程的角度来看，幼儿园课程体系，在基础型课程的基础上，需要增加拓展型课程、研究型课程和创客类课程。运用虚拟现实（VR）、智能机器人、3D打印、可穿戴设备等新兴技术，开设编程课程、STEAM课程、智能机器人课程、人工智能等课程。从活动的角度来看，开展自然实验项目化学习，一方面变革幼儿园物理空间划分，以学生为中心，设立学空间、艺空间、创空间、健空间、心空间、演空间等区域，引导学生的个性发展;另一方面开展场馆学习和课外实践活动，把项目化学习与社会实践、社区服务、参观考察、研学旅行等结合起来，拓宽学生个性发展的渠道和空间。

3.新时期STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习的重点内容

（1）创设幼儿园自然实验项目化学习环境是第一步

不同于传统的幼儿教育教学环境——教室，幼儿教师需要为幼儿搭建不同的、多种多样的情境，使幼儿能够身临其境，充分调动起幼儿的好奇心、感知度和求知欲。例如，幼儿教师在引导幼儿进行“日常生活中的天气现象“时，可以模拟风、雨、雷、电的声音，同时让幼儿看到下雨天、下雪天、台风天的视频，让幼儿在较为真实的场景下，开展STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习。

（2）要为幼儿投放合适的项目化学习材料

在构建真实化场景的基础上，幼儿教师在进行STEAM教育理念下的幼兒园自然实验项目化学习时，需要考虑到相关材料的特性，包括材料软硬程度是否符合国家安全的规范、材料大小是否适合幼儿的掌握、每一次项目化主题的学习材料应该如何分类投放，等等。只有选择合适的项目化学习材料，才能保证幼儿自然实验项目化学习的有效开展。

（3）要与当下的自然科学社会热点相关联

在STEAM教育理念的引导下，以往纯粹的自然实验已经不适用于幼儿的身心健康发展，因此，在开展幼儿园自然实验项目化学习时，幼儿教师要及时观察社会实践、新闻时事以及国家大事，将这些与人们生活紧密相关的事件，通过自然实验项目传授给幼儿。例如，2021年神州十二号航天飞船载着3名宇航员升空，与我国自主研制的空间站实现对接，实现了历史性的突破，这对于中国科技领域来说是一件盛事。幼儿教师可以借助这一时事热点，向幼儿讲述关于航空航天的知识，和幼儿一起开展关于”小小航天梦“的项目化学习，将幼儿置身于中国的国情与社会发展中，做好未来中国特色社会主义的接班人。

（4）将各类游戏融入幼儿园自然实验项目化学习中

玩游戏是幼儿的天性，将各类游戏融入幼儿园自然实验项目化学习中，是比较切实可行的教学方法。例如，幼儿教师在开展关于“化学反应”的知识时，可以将此变换为“和幼儿一起制造彩虹”，幼儿对“彩虹”是可知可感的，并且具有强烈的好奇心，自己如何才能制造出彩虹。在游戏过程中，幼儿教师可将班级里的幼儿分为不同的小组，哪一组在最短的时间内制造出彩虹，哪一组将获得神秘大礼。这样一来，幼儿将有更大的兴趣和乐趣去开展自然实验项目化学习。

4.新时期STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习的注意事项

（1）注意因材施教，发现不同幼儿的闪光点

在开展新时期STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习时，幼儿教师切勿“一刀切”，只关注整体项目化学习的成绩和效果，忽视每位幼儿在过程中的表现和情绪情感，这也与STEAM教育理念注重过程的思想相违背。幼儿教师应该密切观察和关注幼儿的身心变化，尊重不同幼儿的差异性，发现不同幼儿身上的优势和劣势，做到因材施教。

（2）注意生命安全，坚决不越幼儿健康的红线

在开展STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习时，幼儿的活动范围、使用的器具以及幼儿之间的配合过程都有可能发生磕碰、打闹、损伤等情况，需要幼儿教师时刻注意，切实保证幼儿的身体安全。同时，幼儿教师要采用安全、无污染的实验材料与工具，保障幼儿在安全的前提下开展自然实验项目化学习。

（3）注意课程设置，把握幼儿园项目化学习的时间性

在开展新时期STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习时，幼儿教师需要在幼儿日常课程学习的基础上，为幼儿规范自然实验项目化学习的时间，合理安排自然实验项目化学习在幼儿课程中的顺序，切勿一味开展幼儿园自然实验项目化学习，而忽视了幼儿其他日常的课程学习。除此之外，幼儿教师需要引导孩幼儿从日常的课程中学习到的知识与技能迁移到项目化学习中，做到融会贯通。

（4）注意STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习的特色

开展项目化学习，不应该每个幼儿园都是千篇一律的、照搬模仿的，而是任何一个幼儿园都要探索出属于自己的特色，打造出创造性标签的项目化学习，或偏重主题设计、或偏重项目化学习资源，或偏重学习空间应用等，这是推动幼儿项目化学习的更高要求。

5.新时期STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习的发展方向

（1）新型信息技术与STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习将越发融合

在互联网、人工智能、大数据快速发展的新时期，在《教育现代化2035》《教育信息化2.0行动计划》的政策指引下，新型信息技术必将对幼儿园自然实验项目化学习的作用将越来越大。平板、一体机等终端多媒体将出现在更多的幼儿课堂中，激发幼儿的兴趣、积极性与主动性的信息技术软件将越来越多，项目化学习社团组织，将通过智能机器人、VR虚拟现实、3D打印等新兴技术，支持学生开展体验式、探究性学习活动，进一步助推信息技术与幼儿园自然实验项目化学习的深度融合，引导幼儿从项目化学习向幼儿创客教育发展，势必是未来幼儿智慧教育发展的一大特色。

（2）家校共育对STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习的影响将更加深刻

在新的发展时期，要想保证幼儿园自然实验项目化学习的效果最大化，仅靠幼儿教师的力量是远远不够的，需要幼儿的家长充分地参与进来，为幼儿教师提供幼儿在家庭生活中的行为、习惯以及兴趣爱好等，方便幼儿教师对幼儿有更进一步的深刻了解与认知，进而与家长一起为幼儿制订科学的、长期的自然实验项目化学习方案，继而形成合力，实现共同成长。

6.结语

本文分析了新时期STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习的特性、基本路径、重点内容、注意事项和发展方向，以对幼儿园创新教育教学进行探索，望对我国新时期幼儿教育尽一些微薄之力。最后，也希冀中国所有的幼儿教育工作者以及家长，能充分参与到STEAM教育理念下的幼儿园自然实验项目化学习中，全力且全面地开创中国高质量幼儿教育的光明未来。

参考文献

[1]董莉.基于STEAM理念的幼儿园集体教学活动设计研究——以大班科学活动《神奇的浇花器》为例[J].现代职业教育，2021（05）.