浅谈小学数学课堂教学有效性提问

周云敏

摘要：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这是一种启发的思想，而提问是启发学生思维的主要手段。数学课从提问开始，提问也是启发数学思维的支点，没有提问就不会引发思考。数学课堂上的提问不能泛泛而问，要通过“问”让数学课变得精彩纷呈、高潮迭起。

关键词：小学数学;课堂提问;策略

“问题是数学教学的心脏。”这句话从根本上说明了教学过程的重要性。在课堂中，若缺乏提问环节，那无异于教师在课堂中自我地讲述知识，全然不顾学生的学习需求，没有了课堂互动，只会让课堂气氛沉闷。在知识讲述过程中展开提问，能使学生更长时间保持高度专注，增加学生的紧张感。从教学效果方面来看，通过小学数学课堂中的有效提问，能使学生提高对知识的理解能力。

一、反问——暂时搁置，柳暗花明又一村

反问，主要指教师通过某个问题引导学生进行逆向思维，引领学生对自我答案进行反思，进而对错误答案进行修正。在教学中，教师时常采用“真的……吗？”这种问句的形式，以一种无疑而问的形式增强语气，用反问能更好地激发学生的探究欲望，探索文本的核心意义，形成正确的思想价值。

【案例一]数形结合，操作验证——

结合实例抽象出《有余数的除法》在教学有余数的除法时，学生已经接触过许多正好全部分完的事例，但对于剩余的部分不知如何处理，有时候就会出现错误。在学生理解有余数除法的含义后，进行拓展，计算14÷4=（）。在汇报的过程中，大部分的学生都计算正确14÷4=3……2，个别同学计算得出14÷4=2余6。此时教师反问：“真的会等于2余6吗？到底哪位同学对呢？接下来我们利用学具一起帮他们验证一下”在利用8根、9根、10根、11根、12根小棒摆正方形的活动中，学生发现当小棒多时我们会尝试继续去摆正方形，直到剩下的小棒不足以摆出一个正方形，此时才结束。在学生解决完简单的问题后，再返回去看14÷4=（）时学生自然会发现还剩下6根可以继续摆正方形，余数要比除数小。通过反问诱发学生进入探索状态，促使学生自觉的将思维点落在商和余数上，深化了学生的理解认识。

二、探问——拾级而上，万紫千红总是春

所谓“探问”，指的是在学生面对问题思索后仍一脸茫然，无从下手的教学情境下，教师对原有预设问题进行难度梯级分解，将固有难点问题分化为数个小问题，逐个提问，引导学生分析、思考。在这种理答策略的引导下，教师更多扮演一个引领者的角色，其引导着学生学习的主要方向，用问题“探问”逐步引导学生探求知识与结论，着力学生学习方法与思维能力的培养，而不是单纯地教授知识与答案。在小学低段数学最常见的“探问”存在于两处：深度需要挖掘处和学生情感的伸发处，也就是我们传统意义上所说的教学重难点和情感体悟处。

【案例二]逐步分解，形成模型——迁移探索《长方形和正方形的面积》教师结合预习单，设计以下问题进行问答：

（1）什么是物体的面积？

（2）你能得出下列长方形的面积吗？说说你是怎么探究得到的？

（3）长方形、正方形的面积怎么计算？课本上的计算方法你能看懂吗？你有没有其他方法可以求得长方形的面积？你还可以用什么公式来计算长方形的面积？

（4）尝试探究出图形的面积。

通过预习单发现，学生能结合已有知识利用小正方形摆一摆、数一数、利用公式算一算解决简单的长方形面积。但当长方形变得很大时，同学只能根据书上的公式进行计算，但对公式还不够理解。此时教师提问“你们有什么办法知道这个长方形的面积吗？”引导学生发现要对数一数的方法进行深化。教师在组织学生直观操作的同时，提出启发性问题：

①在摆的过程中你发现了什么？

②长方形的面积与它的长和宽有什么关系吗？

③你能从对应关系中推导出计算长方形的面积的公式吗？

④根据长方形的面积公式，你能猜测正方形的面积公式吗？它们之间有什么联系？

这一系列的问题分解了“如何计算长方形和正方形的面积”，一环接一环，层层推进，让学生在回答的过程中发现规律，进一步明确拼成的长方形的长和宽与摆的行数、列数的对应关系，有效地突破了本课的难点。

三、追问——刨根问底，吹尽黄沙始见金

“追问”在这里具有“刨根问底”的意思。在低段数学课堂教学过程中，当学生基本回答出教师所提的问题之后，为了引导学生就原先存在的问题进行更深层次的思考，针对回答情况进行“二次提问”，这样的提问方式就成为“设问”。追问的对象并不局限，可以是固定的某个学生，此时的追问属于纵向深入式的，拓展的是思维的深度;追问的对象也可以是不同学生，此时的追问更多地呈现出的是一种横向的递进，侧重的是思维的广度与发散性。

【案例三]追问引导，多种应对——《笔算乘法》算法分析

在教学两位数乘两位数笔算乘法（不进位）时，学生交流分析不同笔算方法，教师提问“你是怎么计算的？”在学生汇报的过程中追问“4为什么要写在这个位置？0要不要写？”促使学生在比较中理解算理——1在十位上，表示1个十。1个十乘4等于4个十，4要写十位上，个位上的0可省略不写。紧接著教师又三次的追根问底，帮助学生进行深层次思考。

第一问：“你能在点子图中找一找我们笔算的过程吗？”

第二问：“刚刚我们说到了先合后分，为什么要分呢？”

第三问：“在笔算两位数乘两位数不进位乘法时应该注意哪些方面？”

通过三问引导学生借助点子图与算式相对应更深层次的理解算理，体现了数形结合的思想。并且在此过程中学生发现笔算、口算、点子图之间的联系，都是进行拆分。渗透了学生的转化思想。并且学生自己对笔算两位数乘两位数时的易错点进行分析，帮助避免计算时常犯的错误，培养认真计算的好习惯。至此，学生已全面体会了笔算的过程，理解了笔算的算理，掌握了笔算的算法。

结语

总而言之，在实际教学环节中，应注意设计科学合理的情景提问环节，最大限度发挥其作用，帮助学生更好地理解知识。通过尊重学生的主体地位、新兴信息技术的应用、解题方式的讲解、解题思路的强化等，引导与帮助学生完成教学内容，提升数学课堂提问的有效性，使学生能在相对轻松的教学环境中掌握数学知识，提升教学质量。

参考文献：

[1]张国东.小学数学教学中的有效追问微探[J].基础教育，2021，（06）：26-28.

[2]李润.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].新课程，2021，（02）：65-69.