课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用

张荣霞

摘要：高中英语教学需要注重教学的互动，而互动环节的设计是极其关键和重要的。课堂互动教学模式在应用到英语教学中，能够培养学生良好的思维能力，而且学生可以跟上教师的节奏，以此进行深入思考和探索。在传统的英语教学模式中，以教师作为教学主体，而学生处于被动的学习地位，大多数情况以教师提问作为主要方式，但是对于教学缺少科学的设计，因此会影响学生思维能力的培养以及学生综合素养的提升。良好的互动教学模式有助于高中英语教学更好地开展和实施，本文就课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用策略进行分析和探讨。

关键词：课堂互动教学模式;高中英语教学;运用

高中阶段的英语学习是学生英语学习生涯的重要部分，这一阶段的英语学习不仅会决定学生在高考中的表现，同时也会直接影响学生未来的英语学习生涯，所以加强高中阶段英语教学的改革意义重大。互动教学模式作为一种全新的教学方法，在优化教学环境，营造教学氛围，调动学生学习兴趣等方面都有着不可忽视的重要作用。

1设置探究问题，引导学生互动

在实际教学过程中，教师通过设置与学生生活息息相关的问题，能够帮助学生提高应用知识、活化知识、有效迁移知识的能力，从而有效实现高中英语的互动式教学。以“The Olympic games”的教学为例，本单元主要描写的是奥运会的相关知识和内容，为了启发学生的思维，实施互动式教学，教师可以根据课文内容，提出与奥运会有关的问题，如“When did China first launch the Olympic Games？How many years does the Olympic Games take place？”等。通过问题的提出，一方面，教师和学生之间、学生和学生之间都可以就问题展开深入的交流和讨论，从而使英语互动自然而然地发生。另一方面，学生在对问题答案的思考和讨论中，不但增强了对课程内容的理解，也锻炼和提高了自己的英语表达能力。

2应用现代教育技术，丰富互动教学手段及形式

随着信息技术的不断发展，各种先进的现代化教育技术应用于教育教学之中，促进了教师教学方法优化与完善。多媒体教学技术是目前比较常见且也是应用比较广泛的一种现代教育技术。实践证明，多媒体技术在教学中的有效应用不仅可以节约授课教师板书书写的时间，还能够大大提升课堂的教学效率，丰富课堂教学内容以及教学形式。因此，英语教师在课堂互动教学中应该充分利用这一教育技术。通过运用多媒体教育技术激发学生英语参与的积极性，提高课堂教学中的师生互动效果。如，在Festivals around the world一课时教学过程中，教师可以将其在相应教学环节中充分利用。通过多媒体教育技术实现文字、图片、视频、音频等多种元素相结合，从而激发学生学习积极性和参与主动性。教师通过多媒体先给学生展示一些我国比较传统的节日活动图片，如“New Year”“Lantern Festival”“Midautumn Day”“Thanksgiving Day”等等，然后让学生在图片的引导下探讨交流自己最喜欢的节日，包括节日的习俗以及由来等等。实践中，在讨论的过程中有关学生对部分节日的由来和背景不是很清楚，这时教师可以借助多媒体给学生展示相关的资料，从而及时解决学生的困惑，进而激发其持续参与学习的兴趣。实践证明，这种多种教学资源相结合的教学方式不仅更能吸引学生的学习兴趣，同时也能帮助学生加深对知识的理解，从而提高学生互动效率。当然，随着现代教育技术的不断发展与应用，英语课堂教学师生互动已经不再局限于课堂内，课下也可以进行师生间的交流互动。如，教师通过制作微课视频，学生可以随时随地地互动和交流，为学生课下交流互动提供一个良好的条件。学生在课堂学习中遇到知识理解上的困惑或者延伸扩展的知识点，都可以作为学生课下自主学习讨论的主题。教师可以将课堂上的一些难点和重点，或者针对教学内容进行的一些扩展知识制作成微课视频，供学生课下观看学习。在学习的过程中学生可以自由地在交流平台上进行互动，英语教师也可以参与其中，并根据学生互动内容了解学生的学习情况，对学生进行适当的引导。总之，教师要将现代教育技术用好用足，通过丰富教学形式提高师生课堂互动的有效性。

3保证小组合作划分的合理性

对于英语课程来讲，合作学习形式组织的合理性将直接决定教学质量。在进行合作学习分组的过程中，教师要秉承组内异质和组间同质原则，这样就能实现学生之间的互补，让一些英语成绩好的学生带着基础差的学生学习，同时保证组间分配的公平性。此外，在进行分组时，教师也要根据学生的性格、兴趣以及性别等进行分类，突出学生的课堂主体地位，利用一切有利于学生学习的元素，如果发现学生在小组学习中遇到问题，教师可以根据学生的实际进步情况对小组进行微调，让学生进入更高层次的小组学习，提高学习的深度。比如，教师在教授“My new teachers”这篇文章时，语言技能目标是让学生能够运用表示个性的词汇描述熟悉的人物，理解介绍教师风格的短文，能够简单描述自己身边的教师。为了达到“做中学”和“用中学”的要求，在课程导入中，教师可以将学生分成两个大组，男生一组、女生一组，进行竞赛，使用学过的形容词来描述教师，说出最多形容词的组获胜。在接下来的深入讲解中，教师可以利用PPT展示课文中三位教师的图片，通过呈现教师图片的形式让学生对三位教师产生亲切感，并猜测教师的个性和风格，让他们利用学过的词汇描述看到教师的第一印象。

4优化和完善教学评价

在互动教学评价模式下，高中英语教师不仅要关注英语课堂教学评价，还应对传统的教学评价模式进行优化和完善。一方面，从教学评价的标准来说，教师不仅要关注学生的英语成绩，还应将学生在课堂学习中的具体表现、学习能力、学习进步情况等，纳入教学评价中，使得教学评价更加全面、客观;另一方面，从教学评价的主体上来说，在互动教学评价模式下，教师要尊重学生的主体地位，在实施教学评价的基础上，将学生这一主体纳入教学评价中，引領学生在自我评价、相互评价的模式下，积极主动参与到课堂学习中;最后，从评价的语言来说，在构建互动课堂时，高中英语教师在优化教学评价时，应立足于学生之间存在的个体差异性，灵活借助鼓励性、激励性的语言，在评价中不断激发学生的学习自信心，使其更好地参与到互动学习中。

5结语

综上所述，新课程改革背景下，教师应立足于高中英语互动教学模式的开展现状，及时更新教学理念，与学生进行沟通和交流，精心设计互动话题，实施多元化的互动教学，优化和完善教学评价，不断提升高中英语互动教学的有效性。

参考文献：

[1]布世行.浅析互动教学模式在高中英语课堂教学中的运用途径[J].高考，2021（11）：7.

[2]朱红.浅析高中英语课堂互动教学模式[J].学周刊，2021（11）：67.