基于泛在学习环境下发展小学生英语语言能力的混合式学习路径研究

摘要：语言能力是英语课程核心素养的基础要素。本文探索了基于泛在学习环境下，在以信息技术为支撑的混合式教学中如何发展学生语言能力的教学路径。笔者尝试从以下四个方面开展实践研究：即课前线上导学，熟悉语言材料，激活语言思维;课中情境乐学，在情境中练习，在协作中提升;课后作业促学，在实践中升华语言综合运用能力;同时注重教师引导，评价结合，落实教学目标。

关键词：语言能力;混合式学习;信息技术

语言能力是英语课程核心素养的基础要素，良好的语言能力可以促进学生文化意识、思维品质和学习能力形成，顺利开展跨文化沟通与交流。但传统单一的课堂教学模式只重视知识传递，忽略了学生的学习体验感和主观能动性，使绝大部分学生被动地接受教师传递的信息，难以独立深入思考，影响小学生英语素养形成。

结合小学生身心发展特点以及新时代教学活动从注重知识传播转变为关注能力培养的需求，我们实践探索了基于泛在学习环境下的混合式学习。它是在线自主学习（online-learning）和面对面（face-to-face）课堂学习两种方式的有机融合（Picciano A，2009）。

泛在环境下，课堂教学可以从时间和空间上无限延伸，各种资源得以更有效的应用。教师通过在线学习为学生提供学习的资源与环境，学生能够在一定范围内自主选择学什么、如何学，从而形成一个满足学生需求的系统化的教与学环境。

一、课前线上导学，熟悉语言材料，激活语言思维。

声音是人类语言的本原生理媒介，语言学习中聆听（大脑对声音的加工）具有本原的重要性。而传统英语学习中，由于缺乏足够的原音输入，导致大部分学习者发音不准，甚至是哑巴英语。泛在学习中，则可以通过音频和视频资源帮助学生进行磨耳朵练习，熟悉语言材料，激活语言思维。

（一）学习方式灵活，个性化学习。

线上学习中，学生可以自主控制学习时间、地点、路径或进度，自由地对在线内容进行暂停、回放、反复观看。灵活自主的学习方式不仅可以调动学生的学习兴趣，还能让不同程度的孩子因免于传统大班教学中整齐划一学习模式的干扰，得以自主學习，从而激发学生的学习内驱力。

（二）学习内容科学设计，精准投放。

由于小学生不具备在互联网海量资源中甄别选取的能力，教师应为学生挑选推送学习资源，如：微课、儿歌、小诗、故事或者动画片等。精准投放，科学引导，事半功倍。

在学习PEP小学英语三年级上册Unit 4 We love animals前，笔者为学生推送了英语绘本《Brown bear， brown bear， what do you see？》歌唱版。该绘本丰富有趣，既复习前一单元中颜色旧知，又链接本单元动物新知，还扩展词汇和句式表达运用。朗朗上口的歌谣，易懂易学，充分激活语言思维。

二、课中互动乐学，在情境中练习，在协作中提升。

（一）用心设计互动游戏，激发学习兴趣。

传统英语课堂中教学活动单一，导致学生互动积极性不高，很难激发学生表达欲望。新时代，教师借助信息技术将课本知识转化有趣的素材，设计丰富教学游戏，让学生主动卷入。

比如三四年级单词量大，学生掌握难，如何帮助学生高效有趣识记单词呢？笔者利用希沃白板中游戏设计功能，将枯燥的单词识记变成好玩儿的切单词水果的游戏大比拼。可以设计成新旧知识穿插，切中本单元学习的单词水果;也可以进行单词归类，切中同种类型的单词水果。孩子们好玩儿的互动游戏中，不仅巩固所学知识，提升手眼协作能力，还培养了孩子们分类归纳思维能力。

（二）精心创设语用情景，促进语言表达。

语言学习的最终目的是发展知识、交际和实践，提高运用能力。语言交流和运用离不开情境和语境。泛在学习中，教师可以运用信息技术模拟“真实”的语言环境，为学生搭建沟通的平台，创造运用语言进行交流的空间。

比如PEP六年级上册Unit 2 Where are you going？中有关方位的介词短语比较抽象，语言知识运用是难点。笔者结合学校所在区域特色，利用信息技术为学生创设出“真实”的语用情景。学校位于全域旅游示范城区，每天都有大量游客，山城地形复杂，容易迷路。于是笔者利用投屏技术，将百度实景地图投送到希沃白板上，自己扮演迷路的外国游客，创设寻求帮助的场景，激发学生的表达欲望。然后利用白板的即时写画功能，引导学生边说，边勾画标注出相关的路线，引导学生巩固语言知识。最后开展小组活动，在实景地图中介绍从学校到周边各个网红景点打卡的路线。

贴近生活的场景、真实的问题，搭建互动桥梁。实景地图中，抽象的方位变得清晰具体，学生能更清楚、有条理且完整地进行语言输出。

三、课后作业促学，在实践中升华语言综合运用能力。

语言能力要落实到学生听、说、读、看、写等方式理解和表达，科学的作业设计能促进语言能力目标的达成。在混合式学习中，教师可以利用网络优势，布置内容具有针对性、实践性、趣味性、开放性;完成方式具有探索性、合作性和可操作性的作业，以提升学生语言综合运用能力。

比如三年级上册学习字母时，为了加深孩子们对字母音和型的记忆和运用，笔者设计了作业“Find letters from Chongqing bridges”。请孩子们打卡拍照字母造型的桥梁，请家长协助制作成PPT，再综合运用学过的字母、颜色等介绍并录制小视屏进行分享。通过完成收集-实践-操作-运用作业，落实语言能力目标，提升学生的文化品格，培养学生欣赏家乡、热爱家乡，用英语传播家乡之美，树立文化自信。

四、注重教师引导，评价结合，语言发展更得力。

评价是推动教学目标落地、提升课堂教学质量、深化教学改革的重要保障，也是确保学生学习真正发生的关键环节。在混合式学习中，不论是线上学习还是线下学习，教师都要注重即时评价、正向引导才能取得良好的学习效果。线上学习可以通过学习平台实时监测、反馈学习效果，教师通过大数据予以学生评价引导。线下课堂学习中注重形成性评价与终结性评价相结合，让学生看到自己的成长与进步，知道自己的不足与改进措施，帮助学生实现混合式学习中的个性化学习目标，帮助每一个孩子充分发展语言能力。

结语：

基于泛在学习环境下的混合式学习中的不同路径都以培养语言学习能力为根基，以发展语言综合运用能力为抓手，提升学生的学科核心素养。在具体实施过程中，由于小学生年龄小及身心发展还不成熟，在线学习和在线平台使用时，还需家长的配合与监督。语言学习是一个长期的过程，希望在探究混合式学习路径中紧跟时代步伐，不断发展新思路和新视角，落实新课程改革目标。

参考文献：

[1]Picciano A. Blended learning： implications for growth and access[J]. JALN.2009，10（3）：95–102.

[2]王晓东.混合式学习在小学英语教学中的应用研究[J].数字课堂，2017（1）：33-35.

[3]吕凯琪，沈燕.基于英语思维品质的小学混合式学习路径研究[J].英语广场，2019（8）：137-138.

作者简介：熊小均，女，汉族，重庆江津人，重庆市渝中区中华路小学，教育硕士，初级教师，研究方向为小学英语低段自然拼读的有效教学模式，小学英语混合式教学。