浅析小学数学教学中的游戏化策略

袁玉林 黎云辉

摘要：将游戏化教学应用于小学数学教学中，不仅能够提升学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，还能够活跃课堂气氛，使学生的主观能动性得到充分的发挥，从而有效提高数学课堂的教学效果。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学教学中的游戏化策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学数学;游戏化;课堂教学

引言：应用教学游戏的教学模式在小学数学教学中非常重要，通过应用教学游戏，使学生对数学学习的兴趣得到激发。因此，小学数学教师在开展数学教学活动时，应尊重学生，设定相应的教育目标和教学内容，在数学教学环节中合理应用教学游戏。科学运用教学游戏，关注不同时期学生的心理变化，改革和创新数学教学模式。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学教学中的游戏化策略研究有着鲜明现实意义。

一、凸显游戏价值，提高学生自主学习意识

在小学阶段，数学是重要学科也是基础学科。教师应结合小学生身心发展规律，将游戏教学引入课堂教学环节，通过趣味性较强的教学内容，使学生的数学学习主体意识得以发挥。“教师教、学生学”并非唯一的教学模式，教师应结合学生的学习特点来创新教学模式，为学生开启一片全新的教学天地。而游戏化教学的最终目的是激发学生的自主学习意识，使学生在游戏的过程中，逐步培养自主探究意识，提高学生数学学习的主观能动性，可以培养学生良好的学习习惯。

在开展教学的过程中，应利用一些具有较强趣味性的游戏活动，引导学生认知数学知识，巩固数学学习效果，并吸引学生的关注，以此调动学生对数学知识进行自主探究的意识。在进行教学实践的过程中，教师应对教学与游戏之间的潜在联系进行衡量，将课前、课中、课后三个层面的内容与游戏教学进行有机融合，使学生通过游戏教学，提高自主学习意识。同时，由于数学知识具有较强的学习难度，其知识内容不易被理解，而且，小学生受其年龄制约，在课堂学习环节较难长时间集中精力，因此，游戏情境可以较好地解决这个问题。游戏情境内容可以是将一个动手操作的活动引入教学环节，也可以是将一段学生喜欢的故事在教学环节进行导入，提高学生学习主体意识，最大限度地提高课堂教学的质量。教师应注意选择道具辅助游戏化教學的开展，使学生可以通过教学道具，更加深刻、精准地理解数学问题，促进游戏化教学目标的有效完成。

二、开展游戏实践，发挥游戏的互动性

兴趣是最好的老师，为了达到教学目标，教师需要激发学生的学习兴趣。学生喜欢玩游戏，那么如何将教学游戏引入教学中呢？教学游戏令人兴奋，可以满足学生的心理需求，通过在课堂中引入教学游戏，可以激发学生的学习热情。学生会根据游戏的魅力自动进入学习状态，并且可以通过游戏更好地理解数学知识，某些知识点可以加深学生记忆的持久性。当然，在设置教学游戏时，应注意游戏内容和教学内容的配适度，游戏时间不应太长，不仅需要集中到学生喜欢的游戏中，而且还必须在一定时间内学习教科书的知识。以这种方式可以达到预期的教学目标，使学生在游戏中找到了学习的乐趣，同时又以微妙的方式将自己喜欢的游戏变成了知识学习。游戏中的互动可以培养学生的团队意识，让学生明白学习需要互帮互助。有了这种意识，学生才能够积极地参与到课堂学习中，从而收到良好的课堂教学效果。学生能够在游戏中感受到互动的乐趣，进而学习更多的知识。在开展游戏教学时，教师不仅要做好游戏设计，还要参与到游戏中来，发现学生在游戏中遇到的问题，适时对学生进行引导，使课堂气氛更加活跃，从而达到理想的教学效果。

例如，在教学“平行四边形面积”时，教材中只是给出了“底×高=平行四边形面积”这个公式，但学生对该公式的由来一无所知。此时，要想使学生对平行四边形面积公式的记忆更深刻，并能够灵活运用，教师还可以组织学生开展“拼一拼”游戏，引导学生自己动手制作平行四边形卡片，然后用制作好的平行四边形卡片剪贴、拼凑出其他图形。学生在自己动手“拼一拼”的过程中会发现，正方形、长方形都能够通过平行四边形剪贴、拼凑出来，并且可以保持底边不变，长方形的宽就是平行四边形的高，由此弄明白平行四边形公式的由来。

三、尊重学生个体差异，灵活应用教学游戏

小学时期的学生还处在身心发展时期，学习能力和心理特征的差异非常明显，因此数学学习活动的差异是一个问题。在实际的数学课堂中，教师需要根据学生之间的差异制订教学计划，班上的所有学生都应得到发展并提高数学学习能力。教师要根据实际的教学内容和学生之间的差异，选择教学游戏，并设置不同级别的教学游戏，以更好地满足各个层次不同学生的学习需求，提高全体学生的数学水平。因此，在开展教学游戏的过程中，教师应根据教学内容和学生的差异性选择游戏。目前，许多教师在设置游戏时，考虑到了学生水平的不同，设置了不同的教学游戏，促进了学生学习水平的整体进步。在数学课上，教师必须充分尊重学生的个性差异，使学生在各个层次上都能进步和发展。同样，通过使用教学游戏来提高小学数学教学的效率，教师会仔细检查和分析每个学生的学业状况，人格特质和数学，并灵活地渗透游戏。众所周知，现在许多教学游戏为不同层次的学习者提供不同层次的游戏，这构成了教师使用差异化学习的基础。因此，在该课程中，教师可以根据学生的学习特点，指导他们选择适合自己发展的教育性游戏作业，以满足其他学生的数学学习需求。可能是可能的。

例如，在小学数学课程《几何面积计算》的教学中，教师可以应用到教学游戏《探索星空》中，这一游戏可以分为两个级别：第一个级别适合于初学者，换句话说，在几何图形旁边有一个公式建议。在计算面积时，初学者只需要按照公式逐步计算，难度系数就比较低;第二个级别，适合数学学习能力更强的学生。当然，学生可以根据需要灵活选择和使用它们。

又如，在“多边形区域”的教学中，教师可以使用教学游戏“探索星空”，此教学游戏的要求是允许学生计算在星空中出现的字符的面积。教学游戏分为两个级别，第一步是导出用于计算游戏区域的公式。它适合于课堂内容的初学者或学习能力有限的学生。区域公式可以通过游戏快速开发，适合学习过程，第二个层次是，当查看星空图时，不再提示您输入面积公式，游戏的难度相对增加，适用于掌握面积计算公式的学生，它可以鼓励学生探索和激发独立学习技能。

结论：综上所述，随着小学数学教学模式的不断完善，评定学生的数学学习能力不能单纯地将关注点放在考查学生数学成绩层面，而更应侧重于培养学生的数学学习情感，激发学生的自主学习意识，也更加关注学生的数学创新意识、灵活运用能力、知识迁移能力等。因此，为有效确保提升学生的数学核心素养，教师应着重培养学生的学习主体意识，可以利用游戏化教学吸引学生的注意力，调动学生学习的主观能动性，使学生能够在游戏化教学模式中，提高数学学习能力，同时也可以使学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。

参考文献：

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