“史料研究”背景下的初中历史教学探究

刘爽

摘要：伴随着我国课程改革的不断深入，历史教学法也发生了重大变化。中学历史不再是过去靠死记硬背的课程，需要学生积极参与，充分发挥主观热情，提高初中历史学习质量。教学中合理地利用历史资料，可以使学生更好地理解历史，从而提高历史认识，提高历史素养。文章结合中学历史教育的实际情况，从四个方面分析了中学历史史料教学在中学历史教学中运用的方法。

关键词：初中历史;史料教学;应用策略

引言：史料是人类历史发展遗留下来的东西，有助于人们重新认识历史的痕迹。史料教学是指利用历史资料辅助历史教学，使学生更清楚地理解历史的教学法。史学的张力很强，实验难以再现历史，历史学资料就成了学生观察历史的最好窗口。史书在一定程度上具有客观性，在一定程度上可以补充编纂史中后来者的主观认识，有助于学生客观地认识历史。历史资料引导是未来历史课堂教学法的发展趋势，对提初中学历史教学质量具有重要意义。

1、初中历史教材教学现状分析

伴随着新课改的深入，历史教材的指导逐渐被教师所重视，许多学校的历史课程都强调历史教材的教学作用。然而，总体而言，史学教育仍存在以下不足之处。

首先，历史教材的教学定位不正确，部分历史教材教学重视不够，没有具体实施历史教材教学，历史教材教学又被“查漏补缺”;另一方面，历史教师夸大历史资料教学的作用，把历史资料教学当作不同的教学部门，甚至组织教师进行专题研究。事实上，史学资料教育与历史教育相互依赖，密不可分。

二是不恰当地选择历史数据，导致目标不明确。史实资料以史实、口述史实、实物史料等多种形式，涵盖了历史积淀的众多内容。一些教师为了避免麻烦而选择一些简单快速的资料。对于学生来说，这会使学生对学习的兴趣降低;另外，有些老师忽视学生的年龄和认知，将历史材料很难懂的部分介绍给学生，极大地降低了学生的体验感。

2、初中历史课堂史料教学策略

2.1、教师教学理念，重视史学资料作用

教师作为中学历史教学的核心，应主动采取行动，更新教学观念，真正重视历史资料在教学过程中的重要作用，真正体现学生的主体性。为转变教师对历史学科功能的认识，有效提高学生历史学科的历史素养，必须改变传统的考试学习观念。伴随着课程改革的不断深入，传统的“教师教育”、“学生记忆”的课堂模式已经不再适合于新时代。老师要转变观念，积极构建学生自主学习的课堂，培养学生的历史学习兴趣。上课前，老师布置作业。此过程由学生自主讨论完成，通过与班内小组交流，加深对知识的理解。历史资料教学法是中学历史课堂为实现上述变革而采用的一种教学方法。历史学教材的教学方法能使学生摆脱传统历史课堂的束缚，成为课堂的主人，使历史知识变成为学生可以自己观察和参与的课题，真正实现历史教学法的转变。

比如，在《宋朝经济发展》这门课上，教师能巧妙地把历史材料融入课堂教学之中。宋代是我国古代史上商业经济较为繁荣的时期，最有代表性的史料当属著名的《清明上河图》，其中《清明上河图》是宋代商业经济和市民生活的最佳体现和社会缩影。所以，老师在上课前，引导学生先看一遍《清明上河圖》，观察人物的表现，对宋王朝的商业和经济发展特点的概括，使小组进行课堂讨论，交换意见，宋王朝的经济发展对学生来说加深了解。它不仅能激发学生学习历史的兴趣，而且能帮助他们树立正确的历史观念，提高历史素养，从而达到课堂教育的最终目的。

2.2、利用历史资料创造情境，激发学生的学习兴趣

材料分析问题是高考中十分重要的一个问题，对于高考的学生来说也是很困难的。这些材料通常来源于原始的历史资料。有关古代中国的历史，汉文及隐喻。为此，在常规教学中，教师应该渗透历史资料对学生的重要性，为学生创设历史材料的教学情境，使学生能够理解和分析历史资料。此外，历史史料比历史教科书更有趣，它通过创设历史材料的脉络，激发学生学习历史的兴趣，通过真实的人、物以及景象再现历史的情景，充分激发学生的历史学习兴趣。

2.3、弹性使用教材中的历史资料，积极补充历史课程材料

目前，历史资料已成为历史研究和历史教育不可或缺的一环，因此，我们可以清楚地看到，中学历史教材中蕴藏着大量的历史材料。还有文化等直接的历史资料。文化遗产，有些是中古文献，如古代书籍等。我们教学中所用的都是那些历史资料。史料，是认识历史的最好窗口。在教学过程中，教师要善于运用教材中的有关历史材料，帮助学生正确理解历史。教材中的历史资料是当前历史研究中最权威、最具代表性的著作，对历史有其独特的解释。史实是学生拨开迷雾，最接近事实的历史真相。教师要灵活运用教科书中的史学资料，在史学领域培养学生客观认识问题、提出问题的能力，对历史有其独特的认识。教材中的历史材料虽然可信，但是仍然有一些不足之处，不足以支撑学生们的历史学习。为此，教师应积极收集课堂课外历史资料，收集更全面准确、更有趣的史料以便更好地理解历史。

为了帮助学生正确理解历史学科以外的历史资料，教师要了解客观原理，搜集历史领域内无争议的历史资料。比如，在“明清文化的时代性”课程中，首先要善于运用教科书上的史学材料。请同学们在课堂上阅读名家作品，感受明清小说与以往作品的不同之处。

2.4、利用信息技术收集历史信息

伴随着信息技术和网络技术的飞速发展，历史研究也开始与信息技术合作，进行更广泛的历史研究。传统历史资料几乎全部保存在图书馆、画廊等，一般人接触的可能性很小，直接接触的机会很少。但随着时代的发展，情况有所改变。随著资讯科技的发展， VR影像技术的成熟，大量的资料被扫描并活跃于网络世界，为历史研究者和教师节省了大量的时间和精力。教师应善于运用信息技术，在网络世界中检索相关的历史材料。然而，网络世界的历史材料也是相互交织的。老师要善于发现和区别那些学术界公认的、不那么受争议、支持教育的历史材料。

2.5、提高学生历史资料分析能力

事实上，所有的历史资料都经过漫长的演变过程，对历史的解释多少有些偏差。为此，教师应引导学生正确理解历史资料，把握历史材料客观部分，独立介绍主观解释部分，形成科学合理的历史观。为此，教师不仅要通过历史资料向学生讲解历史知识，而且要正确地分析历史资料。研究历史知识不过是时间的积累，学习和分析历史资料的方法是学生学习历史资料最宝贵的财富。使学生加深对历史的认识，提高历史素养。

结语：中学历史是学生第一次用宏大的历史视角去观察人类发展的整个过程，对于培养学生的历史素养，提高历史学习水平至关重要。史实是历史的客观“见证人”。正确利用历史资料，是学生客观地接触历史，提高历史认识水平的最好方法。为此，教师应充分认识历史资料在历史教学中的重要性，积极利用历史资料，教育并提高学生学习历史的能力。

参考文献：

[1]陈陇芳.初中语文作文教学创新途径的分析[J].学周刊，2018（10）：134-135.

[2]孙云.基于生活化理念改革初中语文作文教学的实践与探索[J].农家参谋，2017（14）：167.

[3]高陈其.例谈史料资源在初中历史教学中的应用[J].西藏教育，2018（04）：36—38.

[4]蔡振莺.初中历史教学中史料教学的渗透[J].西部素质教育，2018，4（09）：242.

[5]王德.初中历史教学中史料运用的探究[J].课程教育研究，2018（25）：69—70.