浅析高中化学分层教学策略

吴建花

摘要：分层教学最先出现在美国，而后被世界各地广泛应用。分层教学主要是根据学生的现有知识和能力水平将学生分层次教学。将同等层次下的学生分到一起，更便于教学，不会因为每个学生的基本特点和性质而难以教学。从不同层次出发，制定不同的教学目标与教学方式，利用有限的教学资源达到最佳的效果。本文立足于高中化学教学角度，分析了高中化学分层教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：高中化学;分层;课堂教学

引言：在现代化教育的今天，我们的学生也早与往日的不同。我们的社会更倡导多元化和个性化。而古板僵化的教学模式将学生一概而论，将每个学生按照固定的教学模式、固定的教学方式去培养教育，却忽略了学生自身的特质与其擅长方向。在这样的教育模式下，只能是大工厂下制造出来的学生，彼此之间相差不大，却也失去了自身的闪光点。在此教育情况下，分层教学应运而生，重视学生个体差异，提倡个性化培养的教学方式深受教师与学生的喜爱。而如何将分层教学与高中化学教学合理融合应用也是现代教育需要思考和解决的问题。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中化学分层教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、高中化学教学中实施分层式教学策略的必要性

（一）有助于学生主体地位的体现

充分体现学生在化学学习中的主体地位，让学生通过亲身经历，获得相应的化学知识和技能，无疑是实现这一教学目标的必经之路。但传统高中化学教学模式存在一定的局限性，不利于学生主体地位的体现。分层式教学是一种面向全体学生的教学策略，其强调在教学过程中根据学生的知识基础和接受能力，制订个性化教学方案，积极挖掘学生在化学学习过程中的各项能力，让学生获得更为全面的发展。可见，在高中化学课堂教学中实施分层式教学策略是非常必要的。

（二）有助于课堂教学效率的提升

在传统高中化学课堂教学模式中，教师所实施的教学策略面对的是全体学生，缺乏针对性，而学生之间存在个体差异性，不论是知识基础还是接受能力上都存在较大的差距，进而影响到课堂教学效率。分层式教学策略的实施，要求高中化学教师根据学生的实际情况，有针对性的制订教学目标和教学方法，让不同层次的学生都能获得教师有针对性的指导教学，进而有效提升学生课堂学习效率。另外，分层式教学策略的实施，可以让水平接近的学生相互学习，相互促进，共同进步，实现高效教学。

（三）有助于推进高中化学教学改革

在新高考背景下，高中化学教学提出了更高、更新的要求。这也使得传统高中化学课堂教学模式的弊端日益凸显出来。高中化学教师必须要积极探索新的教学模式和方法，这样才能够使高中化学教学始终保持着先进性和有效性。分层式教学策略在高中化学课堂中的实施，是一种全新的尝试，可以促进高中化学课堂教学模式的创新，弥补传统课堂教学中的不足，推动高中化学教学改革。

二、高中化学分层教学策略

（一）合理分层，制订分层教学目标

对学生进行合理分层是分层式教学策略在高中化学课堂教学中高效应用的重要前提和保障。因此，高中化学教师应结合分层式教学策略的实施要点和原则，对学生进行合理分层。首先，教师需要对学生化学学习能力、知识基础、兴趣爱好、特长优势等信息进行全面了解和掌握，以此来为分层做好准备。其次，教师需要在充分考虑学生综合能力和个性化学习需求的基础上，将学生分为基础层、提升层、拔高层这三个层级。其中基础层所对应的学生是化学知识基础薄弱，化学学习兴趣较低的学生;提升层所对应的学生是化学知识基础一般，对化学学习有着一定兴趣的学生;拔高层所对应的学生是化学知识基础扎实，对化学学习有着强烈兴趣的学生。当教师对学生进行合理分层后，则需要根据教学内容，制订分层教学目标，让每个层次的学生都能够在力所能及的范围内，完成相应的目标，进而保证化学课堂教学的针对性和有效性。例如：对“原子结构”这一部分内容进行授课时，教师就可以将教学目标设置划分为三个层次，其中基础层的教学目标为：认识和了解原子核的结构，掌握构成原子的各微粒之间的关系;提高层教学目标为：在完成基础层目标的基础上，了解元素、核素和同位素概念要點及相互关系;拔高层的教学目标为：在完成提升层教学目标的基础上，通过查阅资料的方式，了解原子结构的模型发展史，并说明原子在现实生活中的应用。

（二）制作分层导学案，提升预习效率

“磨刀不误砍柴工”，这句话对于分层教学策略在高中化学教学中的实施同样适用，充足的课前准备是提升课堂教学效果的关键。有效的课前预习，可以提升学生对新课知识的理解程度，当教师在上课时，学生就相当于二次记忆，如此一来，学生对知识点的记忆也会更加牢固。这就要求教师根据分层教学策略的实施原则，制作分层导学案，即为不同层次的学生设计不同难度的导学案，这样可以有效提升学生的预习效率。

例如：对“金属的化学性质”这一部分的内容进行授课时，在课前预习阶段，教师就可以通过设置分层导学案的方式，满足不同层次学生的预习需求。比如：对于基础层的学生，教师所设计的导学案应侧重于对基础概念知识点的掌握;对于拔高层的学生，教师所设计的导学案应侧重于化学思维的培养。当不同层次学生在分层导学案的引导下，实现高效预习后，教师在课堂上进行二次讲解时，能够有效深化学生对知识点的印象，提升学生的化学学习能力。

（三）作业练习分层

在高中化学教学中运用分层教学法时，教师要对课后作业练习进行分层。布置课后作业练习时，教师要充分认识到学生间的差异性，根据不同层次的学生，设计不同的课后作业练习题。针对不同层次的学生，教师要适当提升课后作业练习题的难度，保护每个层次学生学习的积极性。通过让学生自主选择课后练习题，他们在做题的过程中能感受到成功的乐趣，同时，还改善了他们的课后学习效果。

设计课后作业练习题时，教师要根据不同层次的学生设计不同的练习题。针对优等生，教师要尽可能安排探究性练习题，又或者是综合性练习题，以此激发学生内在的探究意识，强化学生的综合能力。针对中等生，教师要安排简单一点的综合性练习题，确保他们将所学的知识灵活运用到练习题中，逐步提升他们运用化学知识的能力。针对后进生，教师要安排基础性较强的练习题，加深这类型学生对基础知识的记忆，并转变他们对化学学科的看法，使他们逐步喜欢上化学学科，提高他们的化学学习成绩。

结论：综上所述，分层教学与高中化学教学相互融合应用，有利于对高中化学课程中晦涩难懂的理论知识学习，并让学生实践操作，以达到更好的教学效果。在教学过程中，教师与学生缺一不可。教师需要预习化学课程和分析各个学生之间的特征和性质，制定出适合各个层次学生的教学模式。学生也需要在分层教学的情况下，积极配合教师各方面统筹安排。社会各方面也更要支持和鼓励分层教学模式的推广。只有各方面力量联合起来，才能够不断向国家和社会输送更多栋梁之材。

参考文献：

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