会计学“课程思政”教学研究

王飞 夏水龙

摘 要：文章在分析会计学课程思政的必要性与困难的基础上，提出课程思政教学改革路径。文章在教学目标、教学内容、思政内容融入点、教学单元、教学考核设计等方面进行课程思政教学改革，并探讨了问题导向、案例教学与联席课程的三种课程思政教学方法。

关键词：会计学  课程思政  教学方法

一、引言

挖掘专业课程及其教学方式中蕴含的思想政治教育资源，培养德才兼备的人才，实现专业教育和思想政治教 育的协调培养目标，课程思政是新时代高校落实立德树人这一根本任务的重要举措。目前，高校的课程思政存在诸 多问题，如课程思政不能体现专业特点或专业课程的教学中缺乏思政教学内容，专业教师的育德意识和育德能力还比较薄弱，课程思政评价体系还未建立等。可见，在专业教学中更好地融合思政教学是高校教学改革中急需解决的问题。会计作为社会经济的一种基本制度，在中国经济改革与转型发展扮演了非常重要的角色。

二、会计专业教学需要课程思政的原因

（一）培养大学生的社会主义核心价值观

近年来，网络和社交媒体充斥着各种社会思想潮流的涌动，对大学生产生潜移默化的影响。我国大学生从紧张的高中生活进入相对轻松的大学，他们的世界观、人生观、价值观还未稳定成型，很容易受到社会舆论特别是西方思想的影响。目前，部分大学生缺乏正能量、社会责任感与奉献精神，甚至违纪违法等极端事件也常常出现。大一新生在学完一年的思政课程后，很少接触思政课程，这就需要高校在专业课程的教学中也能承担育人的功能，达到立德树人的培养目标。

会计在实践中涉及大量的价值判断，不同人的知识、意志、愿望、兴趣等都会对认知施加影响，影响人的正确判断。因此，会计从业者需要树立正确的价值观，把握事物对人的利害、好坏、善恶关系。在中国，要倡导中国社会主义核心价值观，虽然大学生有不同的价值追求，但不意味着大学生不需要共同的价值追求，中国社会主义核心价值观就是所有中国人共同的价值追求。对于价值缺失和偏离的大学生，需要核心价值观纠正。不管是形成核心价值观，还是纠正价值观的偏离，会计专业课程思政都有助于大学生在未来从业过程中做出正确的价值判断。

（二）经济高质量发展需要培养大学生的职业素养

十九大报告指出，我国经济要从高成本、高能耗、粗放式发展转变到管理创新、技术创新等发展方式上。我国经济高质量发展的着力点放在实体经济上，重点是微观企业的高质量发展。企业高质量发展在于企业经营决策和管理控制的高质量，而管理会计具有规划、决策、控制和评价等功能，通过强化经营决策和管理控制的科学性，增强企业核心竞争力，提高价值创造力，实现企业转型升级。不管是企业的经营决策，还是企业的管理控制，均需要从业者一丝不苟的敬业精神、较高的职业素养。高校的管理会计课程思政将有助于培养大学生的职业能力、正直可信的职业道德、保密的职业操守。

（三）会计专业的发展需要课程思政

目前，会计正处于不断变革的阶段，正在向管理会计转变。一是管理会计基本指引和应用指引的发布，从体系和制度上帮助中国企业去规划和完善管理会计体系，转变财务职能，实现精益管理，促进业财融合。二是智能制造、大数据、人工智能以及物联网等新技术的应用，会计的革新与变革要求与日俱增。长期以来，我国高校会计教学内容更新缓慢，部分高校一直使用国外的教材，直接以国外案例作为教学内容，导致学生学习的知识脱离我国企业实际，即使学生学完了这样的会计课程，也不能为我国企业的高质量发展服务。

三、会计专业课程思政建设面临的困难

（一）如何开展的讨论课程思政

一般来说有以下几个不同的看法：一是专业知识点的 融入思政内容。会计专业课程的大知识点不下几十个，小知识点更多，不可能每个知识点融入思政内容，这也不现实，否则会影响专业课程教学效果。选哪些知识点融入思政内容，以及选择的每个知识点融入哪些思政内容，每个高校、每个教师都有不同的考虑。二是专业课程留出学时，作专题讲课程思政。这个观点认为，在专业课程教学过程中，可以在每一章节、某一个部分教学前或教学完成后根 据专业内容，通过安排专题讲座的形式把思政内容融入课程。三是不特意在专业课程中强调，而是在课外通过各种形式的思政元素来影响大学生。除此之外，当然不排除其他开展课程思政的方式，但要考虑学校的教学特点、师资力量、学生的学习习惯等因素。会计专业课程思政建设的原则以培育和践行社会主义核心价值观为主线，把社会主义核心价值观、职业理想和职业道德等方面作为课程思政建设内容。

（二）人才培养体系客观上割裂了会计专业教育与思政教育有机联系

在会计专业人才培养方案中会计专业课程与思政课程是平行设置的，一直处于割裂状态，思政课教师教思政，专业课教师教专业，相互之间没有融通。究其原因：一是培养体系中人为割裂了专业教育和思政教育的有机联系;二是专业课程大纲几乎不涉及思政教育的內容;三是会计专业教师对专业教育和思政教育的有机联系认识不足，甚至 会认为增加自己备课难度，还有个别会计专业教师由于自己思政能力不足导致害怕上课程思政。以《管理会计》为例，不少教师在教学过程中重理论轻实践，重工具轻思想，重西方教材体系轻中国企业实际，认为只需教会学生本量利分析、短期经营决策、预算管理、作业成本管理、业绩评价等就知识。

（三）高校评价体系不利于教师育德业绩考核

目前，高校在教师业绩考核上普遍以科研成果或教学竞赛为评价准则，未对课程思政内容提出要求。这种现状下，专业课教师根本不重视课程思政教学。一个专业课教师只带1学期专业课教学任务，甚至只有半学期的教学任务， 同时大学生核心价值观也不是一天形成的，因此很难评估教师的育德业绩。如何评价教师育德业绩，高校要从顶层设计评价体系，否则很难改变高校当前课程思政的现状。

参考文献

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