多元策略 优化初中体育教学

李明军

摘要：在初中阶段，应用多样化的体育教学策略，不仅能够有效增强运动的趣味性及魅力，而且对切实增强个体的体育素养及运动热情来说，亦有颇多良效。基于此，文章尝试从运用多样化教学方法，提升体育教学效率入手，聚焦于如何在初中阶段的体育教学中有效应用多元化教学策略，提升个体体育核心素养，展开深入探究。

关键词：初中体育;策略;教学

体育运动对个体的成长来说，其重要性是毋庸置疑的。它不仅能帮助初中生缓解学习压力、增强自信、塑造性格，还能强健其体魄，极大提升青少年的心理与生理健康。在中学阶段，教师选择多元化、切合初中生实际情况的教学策略，能够极大提升体育课堂的灵动性，增强个体主动参与运动的热情;同时，对进一步强化他们的体能、锻炼其运动意志、培养体育精神等方面，也有良好的推进作用。

一、重视体育教育，突破传统教育思维

初中学生在未来的发展中需要面临着升学考试，而体育本身不是重要的考试科目，所以在当前初中教学阶段，无论是学生还是教师都不够重视体育教育，认为体育只是一门副科，所以在教学活动中经常会出现体育课程改成其他课程的情况。但实际上体育教育是促进人体结构和肌肉完美发展的重要教育内容，能够有效增强学生体质，促进学生智力的发展。与之同时体育教育中还包含大量的团队竞技体育训练项目，能够培养学生良好的团队合作精神和正确的体育道德素养，对学生身心全面发展有着积极的促进作用。因此体育教育对学生的发展至关重要，教师必须要首先意识到体育教育的重要性，突破传统教育思维，加强体育教学有效性，以此为学生的全面发展铺平道路，为社会培养更多高质量的人才。其次，学校需要从教学结构方面重视体育教育，提高体育教育在教学工作中的重要性，杜绝其他考试科目占据体育课程时间的情况。再次，教师应当与家长建立良好的内在联系，让家长也可以在儿童培养过程中认识到体育教育对于儿童成长与发展的重要性，在家庭活动中由家长带领儿童参与多元化的体育训练，以此培养学生良好的身心锻炼精神与学习习惯。

二、增强教育趣味性，提高体育教育有效性

（一）体育教育游戏化，培养学生学习兴趣

传统体育教育属于机械性的反复训练，不符合学生的身心发展特点。而游戏作为一种能够快速吸引学生注意力，且让学生在游戏过程中充分发挥个人身体素养的教学内容，应当引入到初中体育教学活动中，使得体育教育游戏化。以此丰富体育教学内容，让学生可以主动参与到教学活动中，提高教学质量。以篮球体育训练为例，单纯地让学生进行篮球运动训练，不利于学生的身心发展，反而会让学生对篮球失去学习兴趣。为了改善这一教学现状，教师可以将篮球训练内容进行游戏化。如在篮球运球练习中，教师就可以将学生划分为不同的学习小组，其中一名同学作为运球者，需要将篮球运到指定地点，而另一名同学则需要作为跟访者，在不违反规则的条件下尽可能在运球的过程中断掉篮球。这样学生之间就会产生竞争意识，将篮球运球不再作为一项单一的训练内容进行，使学生的学习活动更加丰富多彩，可以强化学生篮球技能的实际应用。

再例如，在体育热身运动中，教师可以运用热身运动游戏化改善学生不认真做热身运动的情况。传统教学中热身运动学生只能够完成简单的几项运动内容，运动过程枯燥乏味，学生缺乏运动积极性，则很容易导致学生热身不充分，在体育训练中出现肌肉拉伤或身体损伤的情况。此时教师就可以将游戏活动作为热身运动，学生在游戏活动中不仅能够提高心率，加强身体关节的柔韧性，还能够体会到良好的学习乐趣，增强体育学习积极性。

（二）加强教学延伸，帮助学生认识到体育学习的意义

在传统初中体育教学中大部分教师只是要求学生完成规定的体育运动，却不为学生讲解这些运动对于个人发展的意义和影响。因此导致学生无法建立长期有效的运动思维，不利于学生身心健康发展。教师需要在教学活动中加强教学延伸，针对学生的体育锻炼项目进行探索引导，让学生能够认识到体育运动对于个人身心发展的重要意义，认识到体育学习对于个人发展的重要性，从而在未来的学习中更加乐于参与体育运动项目。

例如，在篮球体育运动中，教师除了要让学生训练篮球技艺，能增强身体素养以外，还可以在教室内利用多媒体为学生播放有关于篮球的文化纪录片，让学生能够通过体育学习感受到这些体育教育内容包含的独特魅力。同时也可以为学生播放篮球比赛，让学生可以感受到篮球竞技的魅力和高超篮球技术的观赏性。这样在篮球体育教育训练中教师不用多费口舌，学生就会对篮球体育运动充满学习热情和积极性。

三、体育分层教育，突出学生的个性化发展

（一）合理分层开展教学活动

教师在教学活动中，应当根据学生的身体素养将学生划分为不同的学习小组和学习层次，让学生在这样的学习层次中进行体育训练。每一名学生都能够在个人学习基础之上获得身心素养的全面提高，以此帮助学生减少成长阶段的不同。教师在教学活动中应当对学生进行定期的体能训练测试，随后根据学生的体能训练报告，将学生划分为 ABC 三个层次，针对每一个层次的学生设计训练目标时都应当有一定的差异，保证所有学生的运动量适当，体能训练适当，防止学生过度运动拉伤肌肉或者运动不充分，无法提高个人身心素养的问题出现。

（二）运动教育目标分层加强教育针对性

在初中体育教育中，教学大纲中设计了多元化的教育目标，教师也应当根据学生的分层进行教育目标的分层，帮助学生在不同的训练任务中获得体育技能，逐级发展，达到循序渐进的教育目标。以足球训练教育为例，部分学生在日常生活中已经開始训练足球，并且将足球作为个人的一门兴趣爱好进行，所以在体育教育活动中，基础技能训练也不再适合这个层次的学生。教师在体育教学中就应当以战术配合和更加多元化的体育技能为重点增强教育针对性，让拥有一定体育技能的学生可以在个人基础之上获得提高。与此同时部分身心素养不足的学生想要完成足球体育训练任务是相对困难的，此时教师就应当适当降低教学标准和教学难度，在教学活动中从基础训练入手，让学生首先感受足球的脚感和不同的控球方法，以此提高教育教学针对性，让学生感受到足球训练的独特魅力，增强学习兴趣。通过分层教育每一阶段的学生都能够获得身心素养的全面提高。需要注意的是，在进行分层教育活动中，教师应当采用动态化管理教育理念，如果学生的身心素养得到提升，教师就可以重新对学生进行定级，让学生接受下一阶段的教学训练，从而达到由易至难、循序渐进的教学效果。

综上所述，在中学阶段的体育教学中，为切实提升个体的运动素养、强健其体魄，教师可以以多样化的教学策略及内容为切入点，通过创新运动形式、丰富教授体育技能的手段及建立多元化的评价体系等方式充分提升体育课堂实效、有效锻炼初中生的体育意志力。继而，真正落实在中学阶段，有效应用多元化体育策略，添赋运动魅力，强化个体体育综合素养的教学理念。

参考文献：

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