项目教学法在中职语文教学中的应用

戴静

摘要：在中职教育中语文并没有得到足够的重视，往往流于形式，过于传统的教学方法，使得语文教学效率不高，学生的核心素养难以得到有效的培养，学生也忽略了语文对自身的重要性。随着素质教育的不断推进，教学领域更加重视学生的全面发展，社会的发展也对人才提出了更高的要求。

关键词：项目教学法;中职语文;应用

项目教学法是以项目为中心，根据教学内容巧妙地设置项目，激发学生的参与兴趣，加强师生之间的沟通与联系，突出学生的主体地位，在教师的引导下开展探索活动，完成项目的探究，掌握所学知识的文化内涵，从而提高学生的理解能力。因此在中职语文教学中，教师需要根据所学的知识全面设置教学计划，引进项目教学法，营造良好氛围，鼓励学生开展合作学习，探究学习，在遇到问题时，能够自主思考寻找解决的方法，从而实现对学生的培养。

一、中职语文教学中存在的问题

（一）语文教学得不到足够的重视

一些中职语文教师对于中职教育的认识不足，他们认为职业学校重点培养学生的专业技能，像语文、数学等一些公共类学科，学生只需要了解，不用深入学习。这种错误的认知导致语文教学流于形式，得不到足够的重视，采取的教学方法也比较单一，而且在课堂上学生也并没有积极地配合教师的各类教学活动，影响了教学知识的渗透和教学效率的提升，学生的语文综合素养偏低，并不符合核心素养的教学要求。

（二）缺乏与专业的有效结合

在一些中职学校中，由于管理层对语文课程的认识不足，在课程安排上存在较大的问题，语文等公共学科占据的课程时间较少，而且相对集中，选取的教材内容比较滞后，教师的教学计划也比较单一，缺乏与专业的有效融合，采用一样的教学计划和教学目标，这样的课堂十分枯燥无味，难以激发学生的兴趣。

二、项目教学法在中职语文教学中的具体应用

（一）组织各个小组开展有效的项目探讨

在项目教学法中确定了项目主题，最重要的则是带领学生开展探究合作学习活动，这一教学方法侧重于培养学生的自主学习意识、合作学习意识和探究学习意识，在这个过程中，教师充当引导者，更多的时间是由学生自由支配，合作学习，通过探讨项目主题，分析项目中存在的问题，最终掌握理论知识，挖掘出文化中所包含的内涵，提高学生的学习能力。在正式开展合作探究学习之前，教师需要根据学生的学习情况将他们划分为多个不同的小组，每个小组都包含中等生、优等生和学困生，由优等生担任组长。当教师确定了项目主题，下达了学习任务之后，组长需要带领成员积极开展探索活动，做好分工并鼓励每一位成员分享自己的看法，并对其他成员的想法提出疑问，在这一种交流探讨答疑的环境当中，学生逐步摆脱了对教师和传统课堂的依赖，他们能够依靠自己的努力和同学的帮助，解决问题，完成学习任务，从而建立对语文的学习自信心，掌握了适合自己的学习方法。

例如，在学习课文《荷花淀》时，教师将本次项目的主题设置为平凡的抗日英雄，在课前预习阶段，教师为学生播放了本节课的微课视频，引导学生掌握了荷花淀的主要内容，并结合微课视频开展文章的阅读。在视频最后教师设置问题：文章的主角是谁？作者为何采用轻松愉快的笔调描写抗日战争？读完之后你的心情如何？要求各小组围绕这些问题进行讨论分析，然后在小组长的带领下仔细阅读文章，划分文章段落，分析课文的艺术特色和思想主题，并认识到作者是如何描写妇女形象的。在讨论的过程中，小组成员纷纷表达了自己的想法，有的学生认为本文的主角是荷花淀的妇女们，有的学生则认为主角是荷花淀的妇女们和水生。为此学生们纷纷提出了自己的观点和看法，找出了文章中的相关内容。针对这种情况，小组组长可以再次带领学生进行分析，通过划分文章的段落，将其分为话别寻夫遇敌战斗、打扫战场等多个场景，其中对于水生嫂和妇女们的描写最为充分，而且富有自然亲切的人情味。通过本次分析，学生们更加明确文章的主人公和主旨思想。最后组长带领小组成员总结本次探究活动的内容，回答教师的问题，高效地完成合作探究活动。

（二）充分发挥总结作用

当完成项目的合作探究活动之后，学生对本节课所学的知识已经有了一定的了解和认知，但是由于学生的发展情况、吸收情况等不同，因此不同层次的学生还存在不同情况的问题。针对这一情况，教师需要引导学生在完成合作探究活动之后做好活动的总结工作，将小组的探究过程、探究思路、涉及的知识点等进行总结分析，并谈一谈对问题和答案的一些看法。教师在其中也需要进行恰当的引导，帮学生进行总结，查缺补漏，再次播放微课视频，学生根据自己的理解解释知识，分析文章。小组组长制作本次活动的报告提交给教师，教师能够掌握学生在这一过程中的具体表现情况，为最后的评价工作提供重要的依据。教师也可以留给每个小组一定的展示时间，由小组成员回答教师的问题，展示讨论的成果，教师和其他小组提出问题，小组成员进行解答，在这一过程中教师做好观察工作，掌握该小组的具体情况。充分发挥项目的总结作用，使得学生养成良好总结回顾的习惯，做好知识的巩固工作，才能提高项目教学法的教学质量。

例如，在学习了鲁迅先生的《拿来主义》这一篇文章之后，教师要求各小组开展项目探究活动，分析鲁迅先生描写的拿来主义，并谈一谈自己的看法。探究活动结束后，便是学生们的回顾和展示时间。抽签决定小组的顺序，小组组长首先分享本次的讨论结果，他们认为鲁迅先生描写的拿来主义是在讽刺那些不懂创新、一味地照搬别人成功例子的人。这样做只会事倍功半。教师询问其他小组是否有需要提问的问题。有的小组提问道：“如果他人的案例真的适合我们，我们改革创新反而出现问题呢？”然后由这一小组的成员进行解答，小组长负责补充。经过这样的一个成果的展示过程，学生对所学的知识有了新的了解和认识，而且加深了知识的内化。成果展示完毕之后，教师上台带领学生总结学习过程，并将学生在讨论中遇到的问题列在黑板上，引导学生自行积累，认识到小组的优缺点，及时纠正。

三、结语

总而言之，中职院校应当认识到语文教学的重要性，积极落实素质教育，根据素质教育的要求，对传统的语文教学进行了改革和创新，引进项目教学法，根据教学内容确定项目主题，巧设问题，激发学生的探索欲望和学习兴趣，引导各小组开展探究学习活动，分享自己对主题的看法，经过激烈的讨论分析，掌握正确的答案，吸收本节课的语文知识，在总结的过程中，做好评价工作，同时也引导学生认识到项目教学法的重要性，掌握适合自己的学习方法，改善传统教学的现状，提高中职语文的教学效率。

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