幼儿园语言教学中绘本的运用探究

米拉苏

摘要：对于幼儿来说，绘本无疑是一种最适合阅读的书籍形式。恰当绘本的选择能够将幼儿带入到更加贴近生活的阅读情境中，更好地理解阅读内容以及其中所蕴藏的情感，并学会绘本中细腻文字的表达。由此可见，绘本在幼儿园语言教学中发挥着重要的作用，推动了幼儿语言的不断发展与进步。然而，随着社会总体发展水平以及人们意识水平的提高，市面上出现了各种各样的绘本，幼儿教师如果不能有针对性地选择合适的绘本，不但不能真正发挥绘本的价值，而且也会令幼儿园语言教学流于形式，缺乏相应的效果。基于此，本文在分析绘本内涵与特点以及对幼儿语言教学作用与价值的基础上，探究幼儿园语言教学中绘本的运用策略，希望帮助幼儿教师真正借助绘本的作用与价值实现幼儿园语言教学目标。

关键词：幼儿园;语言教学;绘本;运用策略

绘本是指一种以图画为主，并附有少量的文字或者没有文字的图画书，其旨在通过向幼儿讲述故事或传递信息吸引幼儿阅读的兴趣、拓宽幼儿的视野、提高幼儿的语言能力[1]。在绘本中，图画与文字是铺陈与表现语言最主要的形式，图画不但能够带给幼儿艺术上的享受，而且也能够向读者陈述某一故事，其单独使用或者与文字相辅相成都起到十分重要的作用。而绘本作为起源于19世纪后半叶的欧美国家的一种书籍在当今学前教育领域的高度发展主要是因为其所具有题材的生活性、创作手法的生命性、儿童观的一致性等特征。

一、绘本对幼儿园语言教学的作用与价值蕴含

好的绘本在内容选择以及语言的使用上都要遵循儿童的身心与认知发展规律，让儿童能够在阅读绘本的过程中提高语言的词汇量并能够流畅准确地进行语言表达，为幼儿日后的语言能力发展打下坚实的基础。

（一）绘本助力幼儿对语言的理解

心理学的实验研究结果显示，幼儿在36个月左右的时候就明显表现出对故事的兴趣以及开始探索故事的深层寓意，通俗来讲就是幼儿通过逐渐对字、词的积累以及认识各个语句之间的关联性，进而从整体上来把握与理解故事的脉络。根据瑞士心理学家皮亚杰关于儿童认知发展阶段的划分，幼儿的年龄正处于具体形象思维占据优势地位的时期[2]，绘本中与文字相辅相成的图画能够帮助幼儿在日常积累的零散的语言与具体的图像以及动作之间建立一种联结，从而让幼儿能够完整地体验绘本的真正意义。而幼儿的这种体验也将会逐渐促使幼儿主动地内化为语言，为日后选择恰当的词语，生动形象地组织语言表达奠定基础。

（二）绘本助力幼儿“前阅读”与“前书写”能力的提高

“前阅读”是指学前期幼儿的阅读，旨在培养幼儿的阅读兴趣与阅读习惯;“前书写”是指学前期幼儿所进行的一种非正式的写作活动，是一种口头语言的伴随物。总的来说，二者是幼儿在步入小学学习之前所获得的关于阅读与写作的知识与技能、情感与态度。从英国“阅读起跑线”（Book Start）计划于2015年的调查结果表明：处于12个月～36个月（婴儿期）的幼儿有接近一半的机率在图画书阅读的过程中习得语言[3]。由此不难发现，绘本的阅读与幼儿前阅读能力的培养与提高之间是存在相关性的，而促使幼儿绘本阅读更具效率的重要途径就是进行亲子阅读。在亲子阅读的过程中，绘本成为紧密联结父母与幼儿的桥梁，实现了父母、绘本与幼儿之间的融洽共存。在父母与幼儿共同阅读绘本中生动的讲述、认真的聆听，积极地领会与交谈等这些父母与幼儿之间的互动将会带给幼儿美好与幸福的情感体验，从而让幼儿能够体验与领会绘本阅读的所带来的情感体验，能够逐渐辨别口头语言与书面语言之间的不同之處，引导学生逐渐形成正确的阅读态度与习惯，并学会自己选择感兴趣的绘本进行阅读与思考，真正成为绘本小读者。

（三）绘本助力幼儿语言表达能力的提升

词汇是语言的基本单位[4]，绘本中赋有生命力的图画让幼儿感受直观地视觉冲击，而幼儿在反复阅读绘本以及在倾听父母赋有情感的讲述过程中，其语言中枢中关于词汇的短时记忆将会进入到长时记忆，进而让幼儿的词汇储备库得到不断的扩充。

二、幼儿园语言教学中绘本的运用策略探究

（一）有效选择适宜的绘本

适宜的绘本选择是幼儿园语言教学达到预期效果的关键，更是幼儿开启与提升语言能力的“垫脚石”。幼儿教师在选择绘本的过程中，首先要遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于幼儿园语言发展目标及教育要求的基本精神，在充分考虑幼儿年龄阶段的认知发展规律以及深入解读绘本内容的基础上选择出最适宜幼儿阅读的绘本，并不能仅仅依靠绘本中文字的数量来判断适不适合幼儿。其次，绘本的选择也要从幼儿的兴趣爱好、学习需求以及现有的词汇与知识水平等方面进行考量。

（二）创建宽松自由的阅读环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，“幼儿语言能力的发展需要幼儿教师为其创建自由、宽松的阅读环境，其中环境包括物质环境与人文环境，进而帮助幼儿不断提升语言交流能力”[6]。关于幼儿语言交流的物质环境方面可以从以下两个方面创建，第一，幼儿阅读的环境布置应该柔和、温馨，如舒服的阅读桌椅、绿色的盆景、舒缓安逸的音乐等都能够让幼儿静下心来安静的沉浸在阅读中;第二，绘本的数量要丰富且类型多样，如可以通过设置“我的小书房”等形式来供幼儿集体绘本阅读以及自由选择绘本阅读的需求，需要注意的是，图书要按照类别以及阅读的难易度进行摆放，从而便于幼儿在进行自主阅读时选择适合的图书。关于幼儿语言交流的人文环境，简单来说就是一种能够让幼儿有机会勇于表达并能够得到幼儿教师积极反馈的一种精神环境，具体从以下三方面构建。首先，幼儿教师要认识到幼儿是阅读活动开展的主体，在活动中要给予幼儿大胆表达己见的机会，与此同时，教师也要尊重幼儿看起来天马行空的想法，注意与幼儿交流过程中的礼貌用语;其次，幼儿教师对待儿童语言表达上的错误要有一种“容错”的态度，错误的语言表达也是幼儿在头脑中不断尝试思维的一种积极认知结果，是幼儿认知发生矛盾并不断成熟的表现。因此，幼儿教师要以幼儿的“错误”为一种引导的良好时机，进而帮助幼儿逐渐形成正确的语言表达思维。最后，幼儿教师在开展阅读的过程中要为幼儿创造一种有趣、自由的阅读氛围，即根据绘本中故事情节的发展顺序，通过语调、表情以及肢体语言等方面的变化，来带动幼儿情绪上的体验，进而带领幼儿“走进”绘本故事世界，建构自我语言知识与能力。

（三）进行绘本个性化分类阅读教学

由于市面上浩如烟海的绘本，幼儿教师对这些绘本的类型进行个性化分类与整理能够帮助幼儿教师更好地设计语言教学活动，进而提高绘本的课堂利用效率。如参与类的绘本中往往会有2个及以上的角色，而故事情节也是围绕这些角色的活动而展开的，这为幼儿教师组织幼儿进行角色扮演或者进行肢体语言的表达等形式展现作品提供了可操作的资料。这样的绘本十分有趣，幼儿对其兴趣与参与活动的积极性都被充分激起，幼儿能够在进入角色的过程中更好地理解绘本。

综上所述，幼儿教师要对绘本树立正确的认知，即绘本对幼儿园的语言教学所发挥的不可替代的重要价值与意义，这需要幼儿教师在实践中孜孜不倦地探索与细致入味的研究。在幼儿园语言教学的过程中，幼儿教师要针对绘本的使用制定详细周密的教学计划，进而充分发挥绘本的作用来实现幼儿语言能力的培养与提高，以及陶冶幼儿的情感、形成健全的人格等，让幼儿园的语言教学效果最佳化。

参考文献：

[1]牛姗姗.在幼儿园语言教学中绘本的运用探究[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：192.

[2]陈雪瑶.农村小规模幼儿园经典绘本游戏与语言教学有效衔接策略[J].发展，2019（09）：96.