高中地理课程信息化教学探析——以“地貌的观察”为例

何秀燕 祝淑雅 缪尧平

《普通高中地理课程标准（2017年版）》将地理学科核心素养归纳为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力[1]。其中地理实践力是指人们在野外考察、动手实验和实践调查等地理活动中所具备的意志品质和行动能力。无论是作为理论与实际的桥梁，还是作为基础教育的目标，地理实践力的培养都是极其重要的，它关乎学生自身的发展，也关乎社会的发展。但在教学实践中，课堂教学会受到诸多因素的影响。例如：社会实践调查、野外实地考察等地理实践活动都需要外出，出于对学生安全的考虑，教师开展的地理实践活动较少。显然，在教学活动中，很多教师对学生地理实践力的培养有待加强，而地理实践力的薄弱乃至缺失不利于学生地理核心素养的形成。国外较早提倡开展以学生为中心的教学实践，并且重视地理信息技术在教学中的使用。本文以“地貌的观察”一课为例，借鉴国外教学经验，巧妙运用地理信息技术软件，将其融入课堂，以培养学生的地理实践力，提高地理教学质量。

一、信息技术对地理教学的作用

“真正的教育与其说是言辞，毋宁说是在实践。”在新的历史条件下，地理课程标准发生了较大的变化，要求教师在实施教学实践活动中落实“注重信息技术与教学课程的整合”[2]。信息化时代，教师在地理教学中运用信息技术，可以整合相关地理知识，对地理教学具有重要的作用。

（一）创新地理教学模式，提高地理教学质量

目前，信息技术在很多领域得到广泛应用。信息技术的改革与发展，改变了人们的生活方式，促进了教育改革，使教育逐渐朝着信息化方向发展。如今，信息技术与课堂教学的融合，已经成为教育发展的趋势[3]。地理较其他学科更注重野外实践，教师运用现代信息技术开展地理教学能提升教学效果，提高学生的学习能力，培养学生的地理学科素养。目前，在学校教学中应用的现代信息技术主要是具备数字化、网络化、多媒体化和智能化特点的信息技术[4]。将信息技术应用于地理教学，能创新地理教学模式，提高地理教学质量。

（二）有助于培养学生的地理实践力

地理实践力是指人们在户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。地理课程具有较强的实践性，但是受诸多条件的限制，教师难以将学生带入户外进行实地考察。将信息技术融入地理教学，创建地理教学情境，让学生灵活运用信息技术完成相关实践活动，能激发学生的探索热情，有效培养学生的地理实践力，培养学生的地理素养。

二、地理信息技术软件在 “地貌的观察”教学中的运用

“地貌的观察”是高中地理新教材中的一节内容，该节内容对学生的地理实践力要求较高。依据课标要求，学生需要到野外进行实践观察，要学会识别3—4 种常见地貌，能够根据图片识别地貌，并说明这些地貌景观的主要特点。由于各种条件的限制，教师不能带学生到野外完成实践考察的任务。因此，该节课可借助地理信息技术软件来完成地貌观察任务。

（一）利用定位功能展示所探索的地貌

“教而不研则浅，研而不教则空。”在地理教学中，教师需要进行坚持不懈的研磨探讨，才能形成一节完整而有新意的地理课。地图软件的基本功能是定位，能够精确迅速地展示所搜索地方的地理位置，将遥远的地域可视化。

首先，选取福建省宁德市霍童溪作为河流地貌的观察点，以乡土地理为该节课研究主线，使学生对该地域产生亲切感，提高学生的学习兴趣。其次，运用地理信息技术软件为学生展示福建省宁德市霍童溪所在之处。在软件右上角搜索栏中输入“宁德市霍童溪”，地理信息技术软件便快速地定位到霍童溪。学生通过该软件能够看到霍童溪所处的位置和周围环境。还可以利用该软件的添加路径功能绘制出去往霍童溪的路线，将其导入软件，并向学生展示霍童溪所处的经度和纬度[5]，以及该区域的地貌景观。

利用地理信息技术软件的定位功能，通过模拟野外调查活动展开“地貌的观察”这节课的学习，能够直观、快速地获取霍童溪的地理位置，吸引学生的注意力，提高学习效率。地理信息技术软件的定位功能可以让学生直观地感受霍童溪的地貌景观，将抽象的景观形象化。

（二）利用地标功能实现精确定位与观察

巧搭教学的“脚手架”，是提升教学效率的有效途径。为了顺利开展野外调查模拟活动，教师需要为学生搭建“地貌的观察”这节课的“脚手架”，帮助学生更好地学习。河流地貌观察点的选择对学生来说是一大难题。为了节省课堂时间，选择合适的河流地貌观察点，教师在给学生布置调查任务前，可以先为学生选好观察点，学生直接到指定观察点进行观察。精确定位能够大大提高教学效率，地理信息技术软件的地标功能可以实现精确定位，从而为教师解决指定观察点这一难题。

可以在地理信息技术软件中建立总文件夹，为其取名为“宁德市霍童溪观察点”，还可以在总文件夹下建立不同级别的文件夹，来管理设置的地标文件，将所有关于霍童溪的地理信息都以地标的形式呈现。然后，利用该软件的地标功能，定位到所选定的位置，添加霍童溪的上、中、下游不同河段的观察点，在弹出的编辑框中备注名称，还可以对其颜色、大小、透明度等进行设置和修改。学生可点击文件夹中的地标文件，快速跳转到设定的地点。为了方便探究，笔者在此次模拟野外调查活动中设置了6 个观察点，将全班分成6 组，每一组各负责调查一个观察点。与此同时，教师设置相关问题，引导学生根据问题进行探究。

地标功能可以快速实现精确定位，为课堂教学节省大量时间，能有效促进学生探究活动的开展，使学生在活动中合作观察地貌景观。

（三）利用缩放功能实现不同空间尺度的地貌观察

在传统地形地貌教学中，教师一般利用图片、视频等方式向学生展示地貌景观，但展示形式过于单一，无法激发学生的学习兴趣，无法有效培养学生的探究能力和动手实践能力。为了解决这一问题，教师可以巧妙运用地理信息技术软件的三维模拟功能，向学生呈现地形地貌，为学生带来不一样的学习体验。

根据课标要求，学生在识别地貌的过程中，需要说明地貌景观的特点。因此，笔者设计了合作探究活动，将学生分组，并为学生提供地貌观察记录表（见表1），引导各小组成员分别前往不同考察点，进行地貌观察。最终小组成员将考察结果记录在地貌考察记录表中，并选一个组长进行结果汇报。记录表中的内容有海拔、地形地貌、地势起伏状况、河谷形态、谷坡坡长和相对高度、谷底宽度等。

表1 地貌观察记录表

在进行考察时，可以利用地理信息技术软件的缩放功能来观察地貌，通过鼠标的点击、拖动来对霍童溪的地貌进行缩放。教师可以引导学生分析该河流的地貌特点，训练学生观察地图、总结地理规律的能力。

地理信息技术软件的缩放功能可以打破时空限制，使课本上平面、抽象、静止的内容变成立体、具体、动态的内容，帮助学生构建地球3D 空间模型，加深学生对地球的感官认识。

（四）利用地理信息技术软件实现对微观地貌的观察与测量

GIS（地理信息系统）可视化主要是为科学发现而进行的视觉思维活动，是一种心智行为，侧重于知识的发掘而不是数据的存储。在地貌观察过程中，学生需要具备一定的空间思维能力，能够识别地貌类型，通过等高线辨别出山峰、山脊、山谷，判断坡的陡缓，估算海拔。但是在日常的地理教学中，普通地图无法生动、直观地展示地理信息，而地理信息技术软件能解决这一问题，充分激发学生的学习兴趣。

在判断山坡陡缓时，可以利用地理信息技术软件中的添加路径功能，描出霍童溪附近展线的一段，然后右键点击该线路，点击显示高度配置文件就可以看出这段展线所经过地区的地形剖面图，可以了解到线路所经地区的坡度相对较缓。

学生可以通过地理信息技术软件的呈现剖面这一功能，建立地理空间概念，结合软件展示的信息描述整体地貌特点，再描述霍童溪的河谷形态。方便的操作可以使课堂“动”起来、“活”起来，促进课堂教学质量的提升。

（五）利用卫星图片探究地貌与人类生产生活的联系

地理信息技术软件具有展示卫星图片的功能，并且能够结合时间序列，展示不同时期的卫星图片。在此次教学设计中，笔者利用地理信息技术软件的卫星图片功能探索地貌与人类生产生活之间的联系，将霍童溪入海口处与黄河入海口处进行对比，并结合文字材料，引导学生思考并讨论霍童溪入海口没有形成三角洲的原因。

美国著名哲学家、教育家杜威说过：“教育不是为了生活做准备，而是生活的本身。”教育与生活息息相关，教师开展教学时应与生活相联系，引导学生思考所探究的地貌与人类生产生活的关系，引导学生将所学知识应用于实践。本文通过地理信息技术软件的卫星图片展示功能，将所探究的地貌与人类的生产生活相结合，激发学生学习地理的兴趣，使学生更好地理解和运用地理知识解决生活中的问题。新课标背景下，教师应不断提升学生的地理时空思维能力，促进学生全面发展。

三、结论与反思

通过上文的分析可知，信息技术与地理教学的融合能够使地理课堂变得生动、有趣，能够提高学生学习地理知识的效率，激发学生的地理学习兴趣，促进学生对知识的吸收和掌握，提升教师的信息化教学水平。在此次教学设计中，教师利用地理信息技术软件的定位功能展示霍童溪的地貌，利用地标功能实现精确定位与观察，利用卫星图片探究地貌与人类生产生活的联系。地理信息技术软件在地理课堂教学中的运用，极大地促进了教学质量的提高和学生地理实践力的培养。

在新课标背景下，教师应充分利用信息技术构建开放式地理课程，创新地理教学模式，提高地理教学质量，在地理课程教学中注重学生创新意识和实践能力的培养，重视校内外课程资源的开发利用，拓展学生学习空间，倡导多样化的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。信息化时代，教师应充分发挥信息技术的优势，创建地理教学情境，鼓励学生灵活运用信息技术软件完成相关实践活动，激发学生的学习热情，培养学生的地理实践力，提高地理教学质量。