利用自主游戏提升幼儿的语言表达能力

柏萍

语言是人类重要的交往工具。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言能力的关键是创设一个幼儿想说、敢说、有机会说并能得到积极反馈的环境。因此，教师要重视自主游戏的促进作用，为幼儿营造自由、轻松、愉快的语言学习氛围，鼓励幼儿自主选择游戏内容和游戏玩伴，支持幼儿自主与玩伴进行交流，引导幼儿大胆表达自己的想法，促进幼儿语言表达能力的提升。

笔者发现，在自主愉悦的语言环境中，幼儿想说、敢说、喜欢说，可以自信地表达个人的想法。一方面，教师要尊重幼儿的主体地位，让幼儿真正成为游戏的主人，鼓励幼儿按照自己的意愿选择游戏内容，为幼儿提供丰富多样的游戏材料，支持幼儿研究新的游戏玩法，让幼儿按照自己的想法去设计和选择游戏，引导幼儿真实、主动地表达自我。另一方面，教师要有意识地培养幼儿的语言表达能力，鼓励幼儿多与玩伴交流，支持幼儿大胆表达自己的想法，引导幼儿提出问题和需求。

当幼儿在游戏中遇到困难时，教师要给予幼儿充足的思考时间，鼓励幼儿相互协商、共同解决问题。在协商的过程中，幼儿不仅可以发表自己的意见，还可以学会倾听他人的意见。以小班游戏“提线木偶”为例。在游戏前，笔者以木偶的口吻向大家做自我介绍：“大家好，我是木头人，今天我想和小朋友一起玩‘山上有个木头人’的游戏。”笔者一边操作着木偶拉线，一边念着儿歌：“山上有个木头人，山，山，山，山上有个木头人，三，三，三，三个好玩的木头人，不许说话不许动。”这既激发了幼儿的学习兴趣，又帮助幼儿了解了“提线木偶”游戏的基本内容。

教师要成为幼儿忠实的倾听者，认真倾听幼儿的语言表达，引导幼儿使用恰当的表情和词汇去表现自我，给予幼儿积极的回应，帮助幼儿建立表达的自信心。在“提线木偶”游戏中，笔者激发了幼儿学念儿歌的热情。在幼儿学习儿歌的过程中，笔者及时纠正了幼儿的错误发音，为幼儿营造了相互倾听的友好氛围。教师要引导幼儿之间相互尊重、相互欣赏和相互学习，为幼儿提供良好的语言交往环境。

对于幼儿来说，每一次自主游戏都是一个积累学习经验的机会。教师要做好游戏前的规划和游戏后的反思，科学地设置游戏目标，提高幼儿做事的计划性、条理性，锻炼幼儿分析问题的能力，帮助幼儿养成良好的学习品质。在游戏中，教师要引导幼儿把自己的真实想法表达出来。

在自主游戏中，教师要让幼儿了解游戏的四要素，即玩什么、用什么玩、和谁玩以及怎么玩。对于“怎么玩”这一要素，教师要鼓励幼儿充分发挥想象，从细节入手，认真规划游戏的各个环节。当幼儿在表述自己的规划时，教师可以适当提醒和辅助幼儿，引导幼儿使用合适的音量、完整的词汇和规范的句式，向其他幼儿表达自己的想法。当幼儿表述不清、用词不恰当时，教师可以给予幼儿必要的提示或示范。

例如，笔者所在班级幼儿的词汇量有限。在阐述游戏规则时，他们只会使用一些简单的词汇和短语，不能清晰地解释一些复杂的游戏环节。这时，笔者会先了解幼儿的想法，教给幼兒一些完整的句子，引导幼儿进行复述练习。教师要尽量避免“一问一答”式的对话，保持足够的耐心去等待幼儿的自主表达，做到不催促、不打断、不取代，让幼儿慢慢梳理思路、组织语言、自信表达。

“提线木偶”游戏旨在帮助幼儿分清平翘舌音节，让幼儿听懂并理解游戏规则，提高幼儿对木偶身体的控制能力。在自主游戏中，幼儿要一边念儿歌一边让木偶做动作。儿歌念完后，木偶不能动，也不能发出声音。教师要制订简单的游戏规则，以便幼儿理解游戏、体验到游戏的快乐。教师可以参与幼儿的游戏活动，丰富幼儿的游戏体验，激发幼儿的游戏热情。

在游戏的反思环节，教师可以采取分组就座的方式，为幼儿营造轻松、和谐的交流氛围，引导幼儿表达个人的游戏体验与收获，鼓励幼儿讲述游戏中发生的趣事，激发幼儿自我表达的积极性，让幼儿感受到交流的快乐。教师要关注幼儿的情绪变化，丰富幼儿的情感体验，引导幼儿找出游戏中出现的问题，鼓励幼儿自主分析问题并思考解决问题的办法。在前期的观察与后期的分析中，教师要多倾听幼儿的表达，用肯定与鼓励的态度适时指导幼儿，帮助幼儿理清游戏的思路，帮助幼儿做游戏小结，提升幼儿的语言表达水平。

笔者认为，听、说、读、写、画是语言表达能力的一部分。教师要尊重幼儿的天性，调动幼儿自我表达的积极性，引导幼儿将语言表达与自主游戏相结合，鼓励幼儿用自己喜欢的方式来重现游戏故事，支持幼儿运用线条、符号、色彩等来表现自己的游戏过程。教师要不断提高幼儿的观察能力，加深幼儿对故事内容的理解，提高幼儿的游戏水平。

同时，教师还可以鼓励幼儿“把故事带回家”，倡导家长开展亲子分享活动，引导幼儿将每天的游戏经历分享给家长。在此过程中，家长既可以充当幼儿忠实的听众，给予幼儿热烈的掌声和鼓励，也可以作为指导者，帮助幼儿掌握表达技巧。家长还可以扮演记录者的角色，用文字完整地记录下幼儿的游戏过程，将其装订成一本本册子，这样可以极大地增强幼儿的成就感和表达欲。

教师要善于发现问题，引导幼儿进行自主思考，让幼儿在集体讨论的过程中理解他人的观点，并能积极地发表个人的观点。教师要帮助幼儿分析不同观点之间的差异与关联，提高幼儿的思维能力，培养幼儿客观分析问题的能力，让幼儿的语言表达更具合理性。当幼儿在游戏中遇到问题时，教师可以组织幼儿开展小组讨论活动，明确讨论的话题，提高讨论活动的针对性，引导幼儿进行深度学习。

例如，在搭建区拼搭战车时，幼儿遇到了炮筒不能倾斜的问题。他们在多次尝试后，依然没有发现问题的真正原因。于是，笔者发起了一次讨论，引导幼儿思考“炮筒不能倾斜的原因是什么”“炮筒为什么固定不住”等问题。在讨论的过程中，笔者鼓励幼儿将个人的发现和观点大胆表达出来，引导幼儿将自己的想法与玩伴的观点进行比较分析，使幼儿之间产生思维的碰撞，促使幼儿通过协商制订出最后的解决方案。

教师要注重对幼儿游戏的反馈，给予幼儿充足的游戏时间，锻炼幼儿的各种能力，提高幼儿对自主游戏的兴趣，培养幼儿随机应变的能力，提高幼儿的语言表达水平，通过集体讨论的方式，引导幼儿进行深度学习。教师可以让幼儿按照自己的节奏展开讨论，也可以作为参与者加入幼儿的讨论。最终的讨论结果并不重要，重要的是幼儿能在讨论的过程中积极思考，形成个人的见解并大胆地表达出来。当幼儿与玩伴产生分歧时，教师要引导幼儿虚心听取别人的意见，鼓励幼儿自由发表言论，让幼儿感受团队合作的力量。

综上所述，教师要充分利用自主游戏，提升幼儿的语言表达能力。除了讲述游戏故事、讨论热点话题和发表个人想法，在自主游戏中，幼儿还可以获得丰富的情感体验，感受与人合作的快乐。教师要采用合适的教学方法，丰富自主游戏的内容，发展幼儿的语言表达能力，让幼儿在轻松、自主、愉悦的氛围中获得经验、提升能力。

（本文系江苏省盐城市2021年度“乡村教育专项课题”中“农村幼儿园语言活动的开展现状及促进策略研究”的成果，课题编号：XCZX21016。）

（作者单位：江苏省盐城经济技术开发区步凤镇中心幼儿园）