实施幼儿自主游戏的途径

徐娟

自主游戏是幼儿一日生活中的重要组成部分。在自主游戏中，幼儿能自主探索游戏玩法，选择游戏伙伴，制订游戏规则，在自主实践的过程中逐渐积累各种游戏经验。这既能满足幼儿的好奇心，激发幼儿的探索欲，提升幼儿的专注力，提高幼儿身体的灵活度，还能培养幼儿的独立性，帮助幼儿形成坚持不懈、刻苦钻研的良好品质。在幼儿自主游戏中，教师不仅可以有针对性地锻炼幼儿的创新能力，还可以提升自身的组织能力和教学水平。本文讨论了幼儿自主游戏的实施路径，以供借鉴与参考。

从主体概念上来讲，自主游戏是以幼儿为活动主体，促进幼儿自我探索、自我发现、自我支持的一种游戏活动。自主游戏是幼儿教育的主要环节，是一种能突出幼儿主体地位的活动形式，有助于提高幼儿的学习兴趣，提升幼儿的学习品质，促进幼儿身心的健康发展，帮助幼儿获取更多的实践经验，是幼儿进行自主学习的一个重要方式。

随着教育理念的不断革新，在当前幼儿教育中，人们越来越注重活动的科学性、合理性以及有效性。在实践活动中，幼儿教师是教学活动的主导者、计划者、组织者，会针对幼儿的性格、爱好和年龄特点，采取形式多样的教学手段，培养幼儿的自主学习能力，引导幼儿积极参与各项活动。在游戏活动中，教师要以幼儿为主体，引导幼儿自我探索、自我提升、自我支持，将游戏精神融入幼儿教育，锻炼幼儿坚强的意志品格。

游戏活动一般可以分为两大类，即教学游戏与自主游戏。具体来讲，教学游戏是指由幼儿教师组织与策划，以完成相应幼儿教学任务为主体教学目标的各种游戏，具有计划性、目的性、教育性以及针对性等特点。而自主游戏是指由幼儿自己主导、自主参与和自我支持的游戏活动，具有主动性、主导性和主体性等特点。笔者认为，自主游戏比教学游戏更具有实践性，对幼儿的身心发育更具有促进作用。

在自主游戏中，幼儿可以进行自我探索活动，在教师的帮助下创设不同的游戏情境，并基于自身的经验认知，组织其他幼儿开展各种活动。在实践过程中，幼儿可以充分地展现自我、表达自我，这有助于促进幼儿身心的全面发展。据笔者观察，在自主游戏中，幼儿不仅可以结合自身的兴趣需求，锻炼意志，发挥想象，获得丰富的情感体验，满足身心发展的需求，还可以客观展示自身的才能，真实表达内心的想法。有效的自主游戏活动有助于提升幼儿的认知水平，促进幼儿的人际交往，锻炼幼儿的自主学习能力、探索能力、思考能力。

自由性和自主性是自主游戏的两大优势。每个幼儿都可以在游戏中释放情绪，获得情感上的满足。在自主游戏的实践过程中，幼儿可以自主探索、自主研究，提升解决问题的能力，积累相应的游戏经验，提高自身的综合素养。另外，教师要时刻关注幼儿的游戏表现，尊重幼儿的想法、观点与意见，支持幼儿根据自己的兴趣喜好、情感状态、经验水平及认知能力等选取自己喜欢的游戏种类，满足幼儿多元化的发展需求。

（一）让幼儿成为游戏活动的主人

在自主游戏中，教师要“管住嘴、放开手”，避免过多地干涉幼儿的行为，要转变自身的教学观念，对幼儿“放手”“放心”，让幼儿成为游戏的主人。教师要以幼儿为主，为幼儿创设广阔的游戏空间，提供丰富的游戏材料，如木板、轮胎、梯子、纸筒、盒子等，引导幼儿了解游戏相关内容，鼓励幼儿自主搬运、拼接、组装各种材料，让幼儿体验到自主游戏的快乐。以笔者所在班级幼儿为例，各种纸筒在幼儿手中变成了不同的游戏道具，如机器人、炮筒架、小窄桥、重机枪等。有效的自主游戏不仅可以开阔幼儿的视野，拓展幼儿的思维，还可以让幼儿获得各种意想不到的经验与知识。

在开展自主游戏活动时，教师要为幼儿营造一个轻松、自由、安全的活动环境，鼓励幼儿勇于接受各种挑战，提高幼儿的综合能力，帮助幼儿获得更多的知识。教师要全面保障幼儿的人身安全，让幼儿在安全的游戏环境下中大胆开拓、大胆尝试、大胆探索。另外，教师也要认真观察每个幼儿的游戏表现，全面了解幼儿的发展水平，促进幼儿交流、沟通能力的发展。根据幼儿的不同状况，教师要因材施教、对症下药，给予幼儿具有针对性的指导，促进幼儿的个性化成长。

（二）引导幼儿自主解决各种问题

当幼儿在自主游戏中遇到各种问题时，教师不要立即介入，而是要帮助幼儿客观分析问题，引导幼儿自主解决问题，丰富幼儿的游戏体验，提高自主游戏的整体效果。教师要从游戏的指导者转化成游戏的支持者与观察者，帮助幼儿掌握解决各种问题的技巧，丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的实践能力。

以笔者所在班级的一次自主游戏活动为例。几个幼儿将三個轮胎叠放在一起，把一块木板架在轮胎上，他们分别坐在木板的两端，进行了快乐的跷跷板游戏。在自主游戏的过程中，轮胎出现了位移，导致跷跷板发生了侧翻，这让幼儿疑惑不解。笔者没有立即干预幼儿活动，而是在地上放了几个软垫子，以保障幼儿的人身安全。当幼儿失败几次后，笔者引导幼儿观察轮胎的位置。他们意识到三个轮胎一定要对齐，在调整轮胎位置后，幼儿感受到了跷跷板的无穷欢乐。

笔者发现，在自主游戏中，幼儿之间会因为游戏材料的分配等问题产生各种矛盾与冲突，这是幼儿自我学习的机会。教师要耐心等待、默默关注，引导幼儿调整心态，支持幼儿主动化解各种矛盾，提升幼儿分析问题、处理问题的能力。

以“保龄球”游戏为例。几个幼儿搭建了一个积木保龄球，他们从滑梯上滑下来，用脚踢保龄球，玩得不亦乐乎。但没过多久，大家都不愿意去组装积木保龄球。这导致游戏一度中断，幼儿之间也产生了分歧。笔者在一旁默默观察，鼓励幼儿开动脑筋，想一想解决问题的办法。小强说：“我们可以用纸杯当保龄球。踢中保龄球的人要负责重新摆放保龄球。”大家一致赞同，游戏又顺利地进行下去了。

（三）合理评价幼儿的游戏表现

在自主游戏中，幼儿可以自由地选择游戏材料、游戏伙伴、游戏方式。在自主游戏的过程中，教师要时刻观察幼儿的游戏行为，善于捕捉各类有用信息，给予幼儿客观的教育点评，引导幼儿深入学习、全面发展。针对幼儿在活动中的精彩表现与奇思妙想，教师要及时赞赏，让幼儿体会到强烈的成就感与自豪感;针对幼儿在活动中的不足之处，教师也要批评指正，用委婉的语言、亲切的态度，引导幼儿树立正确的游戏观念。

在自主游戏结束后，教师要组织幼儿进行分享活动，采用分组讨论、集体讲评或者个案分析等方式，引导幼儿进行自我评价、生生互评。教师还可以利用视频、照片、记录本等，帮助幼儿回顾自主游戏的全过程，针对游戏主题的选择、突发情况的处理等内容，鼓励幼儿踊跃发表自己的感想，帮助幼儿总结游戏经验，引导幼儿进行自我反思，让幼儿获得更加真实的情感体验，激发幼儿参与下一次自主游戏的热情。

综上所述，教师要重视幼儿自主游戏的促进作用，以幼儿为主，为幼儿创设轻松、自由、活跃的游戏环境，积极转变自身角色，更新自身教学理念，从教学的指导者转变为游戏的观察者与支持者，为幼儿提供自我尝试、自我探索的机会，引导幼儿在自主游戏活动中发现问题、分析问题、解决问题，促进幼儿身心的健康发展，为幼儿今后的学习打下坚实的基础。

（本文为江苏省教育科学“十三 五”规划普教重点自筹课题“‘亲历’理念下幼儿自主游戏支持策略的研究”（立项编号：B-b/2020/02/267）的子课题“‘亲历’理念下幼儿自主游戏的‘支持’教育意蕴的研究”阶段性研究成果。）

（作者单位：江苏省如皋市磨头镇场北幼儿园）