践行陶行知思想 开展“活的教育”

徐惠萍

现阶段，“回归自然教育”的呼声越来越高，陶行知“活的教育”思想受到了越来越多教师和家长的重视。《陶行知教育文集》启示教师将大自然作为教育场所，让幼儿在大自然中快乐地成长。“亲近自然”是当前幼儿教育的新理念，教师应在教育实践中贯彻“亲近自然”的理念，逐步构建“亲近自然”园本课程，促进幼儿的健康发展。

陶行知“活的教育”思想提出，自然环境是鲜活的学习场所，教师应在鲜活的自然环境下引导幼儿学习，运用鲜活的自然材料组织幼儿进行探索活动。同时，陶行知的“六大解放”思想提出，教师应解放幼儿的学习空间，鼓励幼儿在广阔的自然环境下学习。基于此，教师可将课堂搬到美丽宽广的大自然中，让幼儿亲近自然，观察和探索自然。教师还可组织幼儿在自然环境中参加生活化的游戏，通过家园合作让父母和幼儿一起亲近自然，促进幼儿快乐成长。

例如，幼儿在阳光的照射下，会发现身边有个黑黑的东西追随着自己。这时教师可以引导幼儿探讨“这个黑黑的东西是什么？为什么会有这个黑黑的东西？”，让幼儿相互交流、寻找答案。幼儿通过探讨可以得知“黑黑的东西是影子，当被太阳照射时，身边就会产生影子”。教师还可以组织幼儿开展追赶影子的游戏。除此以外，教师可以让幼儿在自然环境中闻一闻花儿，看一看蝴蝶，捡一捡树叶，听一听鸟儿的叫声，摸一摸新长的嫩芽等，让幼儿融入自然，探索自然，感受自然的神奇，领略生命的成长。

自然环境中蕴含着丰富的科学知识，教师应创造条件和机会，让幼儿融入真实的自然环境中，探索自然这部百科全书。教师可以将自然环境作为课堂，设计一些探究性的活动，带领幼儿观察自然现象，探索自然奥秘。

例如，教师可以将“下雨前的征兆”作为探索自然奥秘的主题，在确保幼儿安全的情况下，开展探究活动。教师可先向幼儿提问“快下雨了，小动物会做什么呢？天气会不会有变化？植物会不会有什么变化？”，让幼儿进行观察和记录。幼儿通过观察发现“下雨前会起风，风越来越大，树叶开始沙沙沙地跳舞，小动物也急切地想要回家。然后就是乌云密布、电闪雷鸣，最后一场大雨降落”。当了解了下雨前的征兆，幼儿又提出了一系列的问题，如“为什么我们先看到闪电？”“雨是怎样形成的？”“下雨天我们如何保护自己？”等。教师可引导幼儿融入自然环境，并组织幼儿开展自然科学探秘活动，这样有助于激发幼儿对科学的兴趣。在幼儿教育新视角下，教师应多为幼儿创造一些自主观察自然现象、探索自然与生活的机会，以启迪幼儿的科学思维，培养幼儿的科学探究意识。

人与自然和谐相处，才能实现人与自然的和谐发展。教师可以带领幼儿融入自然环境，寻找生命、发现生命、了解生命成长的过程，探索生命成长的奥秘。教师可以引导幼儿融入自然，让幼儿观察各种生物的成长过程，探索生命的成长规律。

例如，春天教师可以在一个较大的透明玻璃缸中装一些小蝌蚪，并加入一些水草、泥土等，营造一个小型生态环境，让小蝌蚪自由生长。在幼儿的细心呵护下，小蝌蚪逐渐长大。幼儿需用绘画的形式做好观察记录，同时教师要检查幼儿的跟踪记录，指导与激励幼儿，在幼儿的记录本上做好标记。教师还可每周组织一次讨论，让幼儿分享彼此观察到的成果，如小蝌蚪先长出尾巴，再长出后腿和前腿，当尾巴消失后，小蝌蚪就慢慢变成了小青蛙等。教师引导幼儿融入自然，带领幼儿观察生命成长的过程，能让幼儿感受到生命的神奇与成长的力量，让幼儿懂得敬畏生命的道理。

自然界中有很多安全、无害的材料，这些材料是非常珍贵的教育资源。教师可以引导幼儿融入自然，自主收集材料，并用这些材料参与各种游戏或学习活动，这有助于激发幼儿对大自然的敬畏之情，强化幼儿保护环境的意识。

例如，教师可以带领幼儿收集大自然中常见的树叶，组织幼儿用树叶创作“树叶画”。树叶的颜色不同，形状不同，纹路也不同，“树叶画”为幼儿进行艺术创作奠定了基础。教师可先组织幼儿到户外捡树叶，提醒幼儿捡一些比较完整、纹路清晰、适合创作的树叶。当幼儿收集完树叶后，教师需帮助幼儿清洗和消毒树叶，再让幼儿开始创作。有的幼儿玩树叶拼画，他们将一片片树叶拼搭在一起，拼搭出猫头鹰、小金鱼、大白鹅等，形成了一幅幅漂亮的“树叶画”;有的幼儿玩树叶印画，他们在树叶上涂刷颜料，然后将树叶印刻在纸上，并在上面添画，形成一幅幅有趣的“树叶印画”，比如秋天的森林、藤上的小葫芦等。教师带领幼儿收集自然材料，进行艺术创作，有助于激发幼儿的创意思维。

为了拓宽幼儿的视野，落实“活的教育”，让幼儿回归本真，教师可以组织幼儿参与种植活动。例如，教师可以在幼儿园内设置种植园，组织幼儿参与种植活动，让幼儿观察、记录植物的生长情况，带领幼儿探索自然的奥秘。在种植园里，幼儿饶有兴趣地投入其中，他们一会儿浇浇水，一会儿施施肥，到处都是他们忙碌的身影。“哎呀，你怎么把种子放在花盆的最底端了？”姗姗看到瑞瑞的方法出错后，一直在旁边指导他，但是瑞瑞还是没有改正。笔者看到以后，立刻对姗姗竖起了大拇指，并对瑞瑞说：“瑞瑞真棒，可以自己种青菜啦，可是瑞瑞把青菜种子放在最底端，青菜就钻不出来了。”瑞瑞认识到自己的错误，开始学着姗姗的样子进行种植，从而顺利地完成了种植活动。

教师创设种植园可以激发幼儿的探究欲望，为幼儿营造一个相对开放的探索空间。实践证明，幼儿在种植园经过长期的探索和实践操作，对自然有了更加全面的了解，进一步增强了科学探究能力。在种植园开展自然活动，幼儿获得了更好的发展，同时也为幼儿园的自然课程指引了新的方向。

總之，教师应积极践行陶行知“活的教育”思想，主动创造条件和机会，引导幼儿融入自然，带领幼儿探索自然奥秘，促使幼儿健康、快乐地成长。

（作者单位：江苏省昆山市陆家镇菉溪幼儿园）