高职英语混合教学模式的应用研究

颜钰

摘要：伴随着互联网技术的快速发展，将传统课堂教学与网络学习结合在一起开展的混合式教学模式已经成为当前教育的全新发展形式。在混合式教学的开展教师需要尊重学生的主体地位，采取任务驱动的方式，来实现学生的深度、互动性学习。本文首先介绍了混合式教学的设计原则，并从课前自主学习、课堂翻转以及课后评价三个环节来阐述混合式教学开展的具体对策，从而引导学生随着信息技术的发展，传统课堂学习与网络学习相结合的混合学习成为教育发展的新趋势，带来了教学方法、教学资源乃至评价方式的变革。混合教学有利于建立教师主导、学生主体的教学模式，引导学生朝着自主学习、合作学习、个性化学习的方向发展。

关键词：高职英语;混合教学;课堂教学;在线学习

互联网技术的发展为教育带来了发展的契机与挑战，慕课、微课、超星等网络学习模式不断涌现出来，基于移动客户端的线上教学正式诞生。信息技术的应用丰富了课堂教学的资源、拓宽了授课方式，给予了学生更多自主探究学习的机会。在高职英语教学中，教师也要顺应教育改革的趋势，将混合式教学模式融入其中。

一、高职英语教学现状分析

（一）学生方面

1.学生的英语基础比较薄弱

高职学生的文化基础相对来讲比较薄弱，尤其是在英语上面的基本功相对较差，对于英语学习的兴趣普遍不高。高职阶段的英语基础比较薄弱的原因是因为学生们在中学阶段没有打好基础。通过对高职学生们的英语成绩进行分析，可以发现他们的英语成绩普遍降低，并且进入高职院校以后，英语分数还出现了下滑的趋势。而这种现象的出现便是因为学生的英语底子比较薄弱，在进入高等教育以后，无法适应课堂教学的节奏，导致教学效果不佳。

2.高职学生的学习积极性较差，学习动机不明确

对于高职院校的学生来讲，他们对自己所学的专业并没有一个清晰的认识，因此并没有制定一个清晰、科学的英语学习目标，这就对了他们的学习动机产生了负面的影响。加之很多学生在中学阶段并没有养成良好的英语学习习惯，在课前没有预习、下课以后也不会主动复习。这种不良的学习习惯在进入高职院校以后将会被无限放大。当学生们的英语学习成绩持续长时间处于不佳的状态，那么他们的学习积极性将会收到严重的打击，进而对学生后续的英语学习产生较为深远的负面影响。

3.学生的自主学习能力比较差

在课堂教学中，我们常常见到这样的场景，教师在课堂上讲得津津有味，学生们在讲台下面做着笔记。老师讲什么，他们就听什么，很少会对教师的观点和言论进行质疑。当他们遇到问题或者难题的时候，也不会主动去问教师，也不会去查阅工具书，更不是和学生们一起探讨、研究，而是直接拿起学生们的作业，不假思索的抄袭。对于图书馆、网络学习自习室等资源造成了严重的浪费。这些现象都说明高职院校学生们的自主学习相对较差。

（二）教师方面

课堂教学是学生和教师两方面的事情。学生存在着一定的问题，那么教师自然也会有着需要改善和进步的内容。教师们的问题一般主要体现在以下几个方面。

1.教师的教学目标不明确

在英语高等教育课程要求中提道：高职英语课程需要强化学生的英语实际应用能力，尤其是需要与职业教育的特点进行联系，将英语教学与职场环境进行结合，强化学生的语言交际能力。同时，高职英语课程还需要帮助学生掌握科学有效的英语学习饭麸果发，培养学生的英语学习兴趣和英语自主学习技能，着重培养他们的英语文化素养以及英语思维，为高职学生后续的综合发展奠定基础。但是在实际的英语教学中，教师缺乏明确的英语授课目标，教学重点仍然以学生背诵单词、语法、句子等理论内容的传授为主，不对学生的语言应用能力以及职场教学进行融合。

2.教学资源比较固化

教学资源的丰富程度与否直接关系着课堂教学的深度。在教学过程中，有近八成的教師都将教材作为主要内容，搭配上多媒体课件教学的方式来，按照教学进度安排来讲解相关内容。有近两成的教师在讲解内容时，能够脱离教材，能够整合多样化的教学资源，如网络授课资源、英语学报等等，而且这部分教师大多集中在英语选修课。这说明，在整合教学资源这方面，教师仍然存在着较大的进步空间，尤其是在当前互联网的大背景下，教师完全可以借助微课、超星、慕课等内容来整合网络教学资源，或者是采用网络教学平台，让学生们自主去搜寻一些自己喜欢的英语教学内容，这些对于学生的发展来讲都是具有较大帮助的。

二、混合教学模式的设计原则

混合式教学的开展比较符合高职学生的认知特点以及认知水平，还能够激发学生学习的积极性，对于升华课堂教学教学质量有着较大的帮助。

（一）以学生为中心的原则

践行以学生为中心的原则需要教师能够对学生的学情进行分析，从知识目标、能力目标两个层面为他们设计提升的方案，同时还应该制定具体的教学策略，充分利用网络混合式教学引导学生自主学习、合作探究学习，从而实现知识的内化。

（二）任务驱动的原则

在混合式英语课堂，教师需要对教学目标进行筛选和优化，除了传统的听说读写之外，还需要涉及翻译教学。线上学习课程重难点，线下则是对相关的问题进行探究。教师需要为学生设置各种各样的项目任务，激发学生的学习兴趣，从而实现知识的迁移，以此来符合网络时代所倡导的深度学习以及开放性学习。

（三）互动性学习的原则

混合式教学的开展在课堂互动方面的要求比较高，具体的互动包含着师生之间的互动、生生之间的互动以及人机互动。在互联网技术的支持下，互动性教学更加快捷和方便，且不局限于时间和空间的限制。教师能够掌握学生的学习状态，并且对他们进行点播。生生互动则是针对某一个问题进行合作、探究，实现思想上的碰撞。人机互动则是学生与计算机、口语练习机的互动，对于学生口语提升有着较大的帮助。

三、混合教学模式的具体构建

（一）课前的自主学习

在上课之前的一段时间，教师需要借助网络学习平台给学生下发导学案以及任务单，让学生按照上面罗列的内容进行预习，从而为课堂学习做好准备。除了导学案以及任务单之外，教师还可以将与重难点相关的预习视频上传至网络平台，让学生早接触、早了解、早联系。

当然上述的内容都是知识的输入，在知识输出方面，教师需要根据学生的学习状况以及既定的教学目标，给学生们设置对应的任务。

例如，教师引导学生在教学平台观看侧重点的视频，并在视频的结尾处附上了任务卡。任务卡的完成需要学生以小组合作的形式完成。侧重点如果是和听力部分的训练，那么教师可以给学生们设置一段文章听力训练，并且将听力训练的答案上传到作业群。教师对学生们的答题内容进行点评。如果是口语练习内容，教师则是可以让学生与同伴就某一主题来一段记性对话。并且对话的过程中录制成为视频，然后上传到群里。

（二）课堂翻转

课堂翻转是线上线下混合式课堂教学的关键阶段。在课堂翻转环节，教师主要是开展“自主+合作”的形式开展课堂教学。在课堂教学中，师生之间需要加强交流，激发學生们学习的主观能动性。在课上，教师可以尝试选取学生的自主学习作业进行点评，让学生能够主动发现自身的问题以及在学习过程中产生的一系列问题。教师也可以启发学生进行讨论与思考，分享学习成果，提出宝贵的建议，并对学生自主学习的结果进行综合性的总结。为了满足学生的新鲜感与好奇心，教师要尽可能设置不同的主题情境或者任务，让学生从听的状态向着说的方向进行转变，借助情景式、角色式授课来加强学生的体现，进而为学生营造和谐的课堂环境。

当然，教师还可以尝试采取线下小组探讨的方式。例如，教师带领学生们阅读了一篇有关于“荷兰男孩清理海洋垃圾”的文章。文章之中阐述了当前地球生存环境不断的恶劣，海洋成为地球上最大的垃圾场，严重压缩了海洋生物的生存空间。然后教师就如何保护海洋环境为主题引导学生们进行小组探讨。当小组探讨出相应的结果以后，还需要选取一名代表采用英语的方式进行发言。当然考虑到学生们的英语水平不是很高，教师可以让学生采取英汉结合的方式来表达小组的建议。这样一来，通过线上的理论知识学习以及线下的实践探索，高职院校学生们的英语自主学习能力将会得到较为明显的提升。

（三）课后延展

课后拓展环节存在的目的主要是帮助学生进行复习和巩固，达到升华学习质量的目的。在这个过程中，学生首先需要完成在线网络平台上教师预留的作业，然后将完成的作业提交，等待教师的审批。教师在批改的过程中，如果发现学生的作业有问题，还需要在互动区，与学生进行互动、辅导。除此之外，教师还可以借助百词斩、英语趣配音等软件帮助学生养成每天锻炼英语的好习惯。

除此之外，还课后延伸阶段，教师还可以让学生根据学习习惯以及兴趣爱好的不同，三到五人进行结组，结成英语互帮互助小组。该小组主要是帮助学生养成良好的学习习惯。如每天早晨利用百词斩进行打卡，并且预定下今天将要背诵的单词数量，然后小组成员之间相互督促，到了晚上打卡的时候，每个成员需要汇报自己任务的完成量。对于没有完成既定任务的学生，其他同学可以尝试为其制定惩罚对策，如给小组成员们唱一首歌、跳个舞或者帮忙做一些力所能及的事情，以此来帮助学生养成良好的英语学习习惯。

（四）构建网络学习资源库

鉴于上面提到教学资源比较匮乏的问题，英语组的教师可以联合在一起，依托校园网的便利性，构建英语网络学习资源库。教师每天将搜索到的学习资源上传到资源库之中，也可以将一些考证需要用到的学习资料等内容进行上传。当学生产生学习欲望的时候，只有注册并登录网络学习资源库账号，在搜索部分输入关键词，便可以寻找到无数的网络学习资源，这对于高职院校学生英语自主学习来讲是有着较为显著的便利条件的、

四、结语

通过上面的分析，我们可以发现，将传统教学与信息化教学结合在一起，能够起到相互促进的作用。教师在混合式教学中，需要为学生构建多样化的教学模式，满足学生互动性、开放性的需求，将学生培养成为英语课堂的主人。

参考文献：

[1]李传瑞，范杰.基于网络教学平台的高职“综合英语”课程混合式教学设计与实践[J].英语广场，2021（04）：119-121.

[2]罗蓓.混合式教学模式在高职英语教学中的应用研究[J].校园英语，2021（03）：66-67.