戏剧活动对幼儿中国传统性涵养的价值研究进展

韩影　黄继梅

本文系课题《以绘本为载体开展农村幼儿园戏剧活动的实践研究》（项目编号：HJG21013）阶段成果。

对于基础教育阶段的幼儿而言，在幼儿园开展基于中国传统性涵养为内容的幼儿戏剧活动，是对其进行传统文化教育的有机组成。幼儿戏剧活动是基于幼儿身体、语言、思维和社会性的发展规律和以“游戏”为幼儿主要活动而提出，是落实立德树人根本任务的重要途径。

基于中国传统性涵养的戏剧教育是培养幼儿身心和谐发展的重要途径，是培养中国传统文化的重要载体，研究者以肥西县某幼儿园为例，通过观察、访谈和文献研究的方式，形成中国传统性涵养和戏剧教育的内涵体系，并以园所特有的戏剧活动实践为研究载体进行观察实践。同时，笔者根据教育目标和教育效果，分析戏剧教育活动的现状和意义。

一、幼儿戏剧活动的内涵与价值

（一）幼儿戏剧活动的内涵

幼儿戏剧活动是指在保持戏剧元素的前提下，幼儿和成年人在幼儿园、社区、家庭中开展并参与的戏剧活动。以促进幼儿在戏剧活动中产生兴趣，促进幼儿的身心健康成长为目的。

（二）基于中国传统性涵养的价值

戏剧能够让他们学习宽容，懂得相互尊重和理解。对于幼儿来说，他们需要在一个安全、没有压力的环境中探索这些技巧，而戏剧活动是一个很好的媒介，特别是对于那些难以表达自己的儿童来说，戏剧活动能够为他们提供一个平台，提高他们的沟通能力。

二、戏剧活动对幼儿中国传统性涵养的实践

现阶段幼儿戏剧活动大多处于探索阶段，也有部分幼儿园从探索走向创新，继而生成具有园所特色的戏剧活动。鉴于此，我们结合已有经验和现实需求，开展基于中国传统性涵养的戏剧活动实践。

（一）幼儿戏剧活动实践的探索

根据访谈和观察的结果，已经有部分幼儿园开始对戏剧活动进行尝试。幼儿园以戏剧活动为手段，围绕戏剧活动的内容进行拓展和创新。在戏剧活动开发前期，主要借助已开发的课程，进行学习和模仿，继而加以实施。

（二）具有中国传统性涵养的实践

1.以传统性涵养为主题的幼儿园环境创设

环境对人的影响是无形的，为更好地开展具有中国传统性涵养戏剧活动，幼儿园围绕传统性涵养主题进行整体和区域化设计，将传统文化中晦涩难懂的部分经过环境的设计，转化成直观性、简洁化的视觉体验，有助于幼儿的理解和吸收。

2.基于传统特色创作教学工具

幼儿园的教学工具主要是为激发幼儿兴趣，提供更加直观的认识和体会。在戏剧活动中，服装、道具是增添教育效果的重要组成部分。艺术活动是从多角度培养幼儿表现美、感受美、创造美的教育过程。

3.围绕传统性涵养为核心进行戏剧活动

戏剧活动是幼儿最喜欢活动形式，幼儿的表演天性在剧场中得到解放。戏剧活动以“演什么，谁来演，怎么演”三步骤进行。传统性涵养作为根基，教育内容就需要依靠其深刻内涵和价值体系进行开发。

4.弘扬传统性涵养进社区的综合活动

综合活动是结合多种活动，经过加工和编排，形成多样化、特色化的综合实践活动。幼儿园将戏剧活动的相关教育活动进行体系化的整合，将戏剧活动同幼儿一起走出幼儿园，走进社会。

三、实践中存在的不足

（一）鲜有融合，幼儿中国传统性涵养和戏剧活动较少结合

戏剧活动是当下被重视的幼儿教育途径，很多幼儿园意识到戏剧活动的意义和价值。受到地域文化的影响，戏剧活动的内容也不同。对于大多数幼儿园来说，开展较多的是童话剧、绘本剧或小剧场。

（二）有待加强，戏剧教育实践中开展深度不够

现阶段幼儿园在开展戏剧活动时，大多以表演为载体，围绕戏剧活动的内容和自身经验进行拓展。实施过程主要经历了模仿和稍作改动的阶段。大多数幼儿园只是围绕戏剧活动为中心，而弱化了其他领域活动的开发。

（三）形式局限，戏剧教育误解为剧场表演

具有教育意义和反映现实生活的内容，都可以被选作为戏剧活动的素材。其中心仍在于“表演”，使得戏剧活动的形式局限，导致戏剧活动的剧本不够丰富，缺少多样性、创新性和深刻性。

四、有效开展戏剧活动的建议

（一）更新教师理念

1.教师发挥戏剧教育内容的主导功能

教师不仅要关注戏剧活动的内容和方法，还需要关注幼儿的现有水平，开展合适的教育，做到因材施教。在实施过程中要关注到每位幼儿的表现和需求，做出有意义的干预，不打扰幼儿的活动，做幼儿的支持者。

2.重视幼儿在戏剧活动中的主体地位

幼儿是戏剧活动的主体。首先，在开展传统性涵养的戏剧活动之前，可以以轻松愉快的聊天方式开始，获取幼儿感兴趣的内容，然后选择合适的教育内容和材料。

（二）开拓教育形式：发挥戏剧活动的重要功能

1.戏剧教育的重要功能

（1）认知发展

认知发展是指个体自出生后在适应环境的过程中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的过程。认知能力随年龄增长而发生相对持久且有序的变化。

（2）思维发展

3—6岁幼儿的思维特征属于具体形象思维阶段，戏剧活动使幼儿在理解、阅读、表达与创造的过程中，能够充分进行思维的碰撞，有助于幼儿形成批判式思维，并逐渐向高阶思维发展。

（3）情绪、情感发展

由于幼儿的情感是毫无修饰的，具有外露性、冲动性、感染性、情境性、易变性等特征，戏剧活动能够帮助幼儿调节其情绪、情感的控制能力，正确认识积极的情绪与消极的情绪，引导幼儿合理调节自己的情绪。

（4）社会性发展

在戏剧活动中的亲子活动、师幼活动、同伴活动，能有力促进幼儿建立良好的社会关系，让幼儿正确认识亲社会行为与攻击性行为的不同，在戏剧游戏与表演中，逐步形成亲社会行为，减少攻击性行为。

（5）表现与创造发展

戏剧活动从本质上能通过语言、肢体、道具的表达与表现，促使幼儿充分地发挥表现力、想象力、创造力。幼儿在活动中作为参与者，能够大胆想象并创造人物形象，表现心理活动、体态与动作。

2.戏剧教育活动的表现形式

（1）儿童自发性戏剧游戏

在游戏中，他们能随兴所至、自动自发、自由选择、不受外界的约束，只凭玩者彼此间的默契。“时间”与“地点”不拘，使用的“材料”也随着地点的转换而改变。本质上，重视儿童自发内控的动机、内在建构的过程、热烈的参与以及玩后所带来的正面情意作用。

（2）以“戏剧”形式为主的即兴创作

这类活动多以“戏剧”形式出现，但本质上强调即兴创作的过程，目的则以参与者的成长与学习为主。其组成人员是不同年龄层的学生团体，参与者同时为表演者、制作者及观众。

习近平总书记指出，一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的，中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件。戏剧活动对幼儿中国传统性涵养的价值是值得我們持续研究的，作为教师也应该多角度地提出实施策略，注重以幼儿为本，以促进幼儿身心发展为目的，注重戏剧教育的游戏化，多角度地提出实施策略，提升教师理念，推进家园共建，竭力开发各种教育资源，最大限度地发挥戏剧活动对幼儿中国传统性涵养的价值。