幼儿园教师哲学素养培养路径探究

王芳　芮齐清

本文为马鞍山市教育科学研究2019年度专项课题《基于核心素养的幼儿园哲学游戏开发与应用研究》（编号：MJG19070）阶段性研究成果。

一、幼儿园教师哲学素养内涵

幼儿园教师哲学素养是指幼儿园教师基于一定的哲学知识，在教育活动过程中，自觉运用哲学思维思考和探讨幼儿教育问题的一种将哲学品格内化于心、外化于行的稳定而持久的综合性素质与涵养。它主要涵盖哲学知识、哲学思维和哲学品格三个层面的内容，无论对于幼儿园教师个人还是整个社会的发展都起着极大的指导和促进作用。具备哲学素养的教师，就会有明确的教育思想、独特的教学风格;可以透过繁杂的教育现象直视本质，体现出教育的睿智、能力与勇气，从而把握教育工作的核心，能科学地去实践，去影响学生，促进他们的健康发展。作为幼儿园教师，更应该把握事物发展的一般规律，形成哲学理念，提高人格境界，以跟上时代的步伐。

二、关于幼儿园教师哲学素养现状的调查

本课题向马鞍山市幼儿园教师随机发放《幼儿园教师哲学素养调查问卷》260份，实收260份，回收率100%，问卷有效率100%。

（一）幼儿园教师哲学素养培养现状

幼儿园教师对哲学知识的了解以及哲学素养认识的调查结果显示：68.08%的幼儿园老师只有浅显的了解，所占比例最高;仅有3.46%的教师选择了“很了解”;还有8.85%的教师对于哲学处于完全不了解的状态。从哲学素养的认知方面来看，54.62%的幼儿园教师认为哲学素养是哲学思维能力;28.08%的幼师认为是哲学品质;选择“哲学知识”的有9.62%，还有一小部分老师选择了“不了解”或者“其他”。由此可见，大部分老师对于哲学和哲学素养有一定的认识，但是认识程度不深，特别是教龄超过10年的教师，他们对于哲学的了解程度相较于10年以下教龄的教师更低。

关于幼儿园教师在工作中对哲学素养的态度：超过八成的教师认为哲学对其工作有帮助;17.31%的老师不清楚哲学对工作是否有帮助;明确表示哲学对其工作没有任何帮助作用的老师比例为2.31%。在问题“您认为在您的教学中是否需要哲学素养”的回答中，认为教学中哲学素养非常重要的老师人数最多，占了62.31%，他们认为这是他们职业的必备素养之一;31.54%的老师认为在工作中有时会用到哲学素养;还有6.15%的老师选择了“完全不需要”或者“不清楚”。从教师对哲学素养培养的重视程度来看，47.69%的老师非常重视;选择“一般重视”的老师有50.77%;还有1.54%的老师完全不重视。

关于幼儿园教师哲学素养培养情况的调查结果：从问题“您认为制约您培养哲学素养的原因是什么”的结果来看，选择“工作忙”的老师超过了五成;由于太深奥，看不懂的老师占到了38.85%;3.46%的老师则认为哲学素养的培养对其没有用;不想培养或者认为这是哲学家及相关学者应该做的事的老师占到3.46%。在哲学素养培养途径的选择上，通过阅读相关书籍，网上查阅资料培养的老师超过一半;20%的教师是通过上学期间，学校开设的相关课程教师教授而获得;选择“与他人交流、讨论”而获得的教师比例是15.38%;5.77%的老师则是通过其他途径。

（二）幼儿园教师哲学素养培养存在的问题及原因分析

1.职前培养体系不够完善

具备基本的哲学知识是教师形成哲学素养的基础，教师也只有获取了关于“某物”的知识，才能知晓“某物”的特征，进而才能理解与运用。哲学知识主要是在教育教学中获得，幼儿园教师的哲学素养的形成也不例外。而当前幼儿园教师对哲学知识的把握却比较浅薄，浮于表面。一方面是由基础教育阶段和高等教育阶段的教学决定的。学校教学中对哲学的教学都显得不够重视，内容更加注重的是文化素养和专业技能的培养。学校教学方式实行的是单向的灌输式，形式单调，内容过于理论化，脱离学生实际，无法引起思想上的共鸣，这种传统的教学模式，不论是教学内容、教学形式还是课程形态，都无法有效地满足学生现实需要，以至于幼儿园教师没有打下良好的哲学认识和哲学意识基础。另一方面，幼儿园教师自身对哲学知识的学习也不够重视，学习的主动性和自觉性都不是很高，也不知道哲学素养的实用性在哪里，他们不明确哲学素养对自身成长的巨大促进作用，不知如何将理论结合实际进行应用，体会不到哲学素养的价值所在。

2.职后缺乏哲学素养的培养

幼儿园教师教育对象的特殊性，决定了他们在教育教学中必须体现出启发性，以激发幼儿探索世界的积极性，这就需要幼儿园教师转变教育理念。而教育理念的转变是一个动态发展的过程，教师在转变教育理念的时候，必须依赖深厚的哲学素养，开阔视野，充分考虑不同情况，建立不同层次和水平的教育理念。职后培训是幼儿园教师提升各项能力的重要手段之一，但现在大部分幼儿园，无论是公立园还是私立园对教师的职后培训都更倾向于实用主义的专业知识技能，哲学往往被视为不实用的知识而被忽视，这就造成教师们想培训又没有机会得到培训的局面。

三、幼儿园教师哲学素养培养途径

（一）通过系统性学习培养幼儿园教师哲学素养

首先，基础教育阶段对学生进行的哲学教育要建立在帮助学生激发哲学兴趣、形成哲学思维和哲学能力的基础之上。哲学课程的设置应是间接经验与直接经验的统一，应更多地贴近学生的实际，促使学生参与到课堂中来，而不是被动地接受知识。其次，高等教育阶段应清楚地认识到哲学素养对学生人生发展的重要性和必要性，高度重视哲学课程的建设和发展，做到“以生为本”。在教学内容上，应不断开发教学资源，要具有灵活性和实用性，在具体问题中加深学生对哲学的理解。在教学形式上，教师需要不断开创新的方法。课堂中要突出学生的主体地位，引导学生解放思想，启发智慧，学会用哲学思维明辨是非，领悟哲学的真谛，进而夯实哲学基础。幼儿园教师只有通过系统性学习才能夯实自己的哲学基础，为哲学素养培养做好铺垫。

（二）通过职后培训提升幼儿园教师哲学素养

职后培训也是幼儿园教师哲学素养培养的一个重要途径。目前，幼儿园教师的职后培训更多的是针对专业知识和专业技能的培训，所以幼儿园教师的职后培训还应注重锻炼教師的实践思维，用学习的理论知识解决实际问题，在解决实际问题的过程中提高个人的哲学思维水平，以使教师在工作中得到成长。加强教师的职后培训不仅需要各组织、部门提供更多的培训机会，还要在培训的形式上体现出多样性，使其形成科学的教育观念，习得有效的教学方法，激发教师的潜能以促进幼儿的全面发展;此外，幼儿园应在制度和经济两个方面给予教师参加培训的支持和保障，因为，教师哲学素养的培养既关乎教师的成长，也能很大地推动幼儿园的发展。

（三）通过幼儿园教师的自我提升培养哲学素养

首先，幼儿园教师只有认识到哲学对于个人及其工作的意义与价值，才会更主动地用哲学素养来武装自己。幼儿园教师可以通过研读哲学类书籍、著作体会理解哲学的内涵，尤其要借助哲学的概念工具、思维方法，运用哲学的理论思维能力，坚持对理性的信仰，澄清、理解、研究教育领域的一些基本现象、基本关系、基本问题。其次，幼儿园教师可在教学反思中巩固哲学素养。幼儿园教师的反思能力包括对自己教育教学活动的计划与预见能力，对自己实际教育教学活动进行有意识的调节和监督能力，对教学结果的自我评价和反馈的能力。教学工作中随时可能面临突发问题，需要幼儿园教师做出理智判断和问题解决，因此教学工作中的反思能力能够帮助教师不断进步以取得良好的教学效果，而哲学素养正有利于提升幼儿园教师的反思能力。

综上所述，探讨幼儿园教师哲学素养的培养路径，是幼儿园教师提升哲学素养的基础，也是将哲学贯穿幼儿园教育各环节的重要工作。