金课建设视角下“工程造价控制”课程 “三教”改革研究

摘    要：为贯彻落实《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》职业教育“三教”改革攻坚行动，夯实教学“新基建”，提高课程教学质量，文章分析了“工程造价控制”课程现状，提出如何实施高职院校“工程造价控制”课程的教师、教材、教法“三教”融合改革的合理建议，为社会输送公正、精准、规范的高素质技能造价人才提供有力保障。

关键词：工程造价专业;“工程造价控制”;“三教”改革

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2022）04-0065-03

“工程造价控制”课程是高职工程造价专业的专业核心课程，其内容涵盖一级造价工程师执业资格证书、1+X工程造价数字化应用职业技能等级证书（高级）、湖南省工程造价专业技能抽查中的重点考核内容。其主要任务是使学生具备投资方案比选、项目财务评价、设计方案比选与优化、工程变更、工程索赔、偏差分析，以及编制竣工价款结算报告的能力，为后续的工程造价综合实训、毕业设计、顶岗实习奠定坚实的基础。为了更好地实施2020年9月教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》职业教育“三教”改革攻坚行动，提高“工程造价控制”教学质量，提升学生的造价控制实践能力、社会适应能力和竞争能力等综合职业素质，应坚持以学生为中心，大力推进教师、教材、教法“三教”融合改革任务，为社会输送公正、精准、规范的高素质造价人才提供有力保障。

一、“工程造价控制”课程现状分析

（一）专业教师缺乏企业实战工作经验

授课教师目前所讲授的案例较简单，脱离建设项目真实情境。如工程变更、工程索赔等这些具体案例只有在工作实践中才能接触到，授课教师很难开展实战教学，无法引导学生解决实际工作问题。同时据企业反馈，新入职人员参与成本控制过程时，出现难下手、易出错、不规范的现象。

（二）教材内容更新不及时

“工程造价控制”是一门时效性较强的课程，依据的法律法规、国家规范、行业标准等有10多项，为了适应造价行业新形势，很多规范在不断修订和调整，教材内容更新速度跟不上规范修订调整的速度;1+X工程造价数字化应用职业技能等级内容未能较好地融合，教师编制教材时与企业缺少沟通，理论与实际行业案例联系度不够。

（三）教学方法单一

“工程造价控制”课程理论知识点较多，授课教师教学手段单一，方法老旧，基本上是采用“教师支配主导课堂，教学内容满堂灌”的传统教学方法，导致学生主体地位不明显，参与课堂活动主动性不高，很少结合真实工作情景进行实践教学，无法引导学生解决实际工作难题，学习过程枯燥无味，导致学生学习积极性降低，教学效果不理想。

二、“工程造价控制”课程“三教”改革

（一） 实行内外兼修，建设“双师素养”教师团队

组建“双导师”教学团队。基于湖南工程职业技术学院工程造价专业现有省级现代学徒制试点项目，深度融合校企合作，采用校企“双导师”团队，聘请学徒制“企业师父”为课程的兼职教师，开展“双导师”教学团队教学，实现“专业教师职业化，兼职教师专业化”。根据企业实际工作要求和企业岗位技能要求，自主选取本门课程中若干技能点，在教学进程到达此点时，进入课堂与专任教师共同授课、考核，并将实际工作要求与最新规章、案例留予专任教师，作为课程强化、更新、发展的重要资源，实现教师职能互补、优势叠加，做到教育与教学有机统一。

加强团队师德师风建设。对标《新时代高校教师职业行为十项准则》，完善团队师德师风建设的制度体系，对师德师风建设的举措和成效、典型案例进行总结、表彰和宣传;开展向“黄大年式教师团队”学习，深入开展三全育人、立德树人等活动，不断提高教师对师德师风的认知水平;开展不同形式的传帮带活动、师德传承活动、师德典型讲座，充分发挥师德榜样的影响力，做好教师师德师风建设考核工作。

提升团队教师能力素质。采用“引进来、走出去”的方法对教师进行能力提升培训，邀请业内知名企业专家到学校对团队教师进行集中培训，也可分批次派遣教师到企业进行顶岗培训。另外，利用工程造价实习实训基地企业专家工作室，让团队教师同企业专家共同参与项目建设，提升专业技能水平。

拓展团队教师的国际化视野。国际化办学已成为一种趋势，高职教育也必将走向全球化合作。学习发达国家的先进管理方式和技术，开拓专业教学的国际合作新局面。派遣团队教师到德国、新加坡、日本等职业教育发达国家的知名学校进行职教理念和执教能力培训。

（二）融通1+X证书，加快教材改革与更新

融通1+X证书，结合行业企业标准，重构教材内容。结合1+X工程造价数字化应用职业技能等级标准（高级），融入行业、企业最新标准、最新模式，充分利用互联网+、信息化等技术，制定新的课程标准;根据“1”与“X”中相同的知识点和技能点进行分析，“X”证书要求较高，需要对“1”相应的知识点、技能点进行强化处理，并落实到建设项目施工阶段工程造价控制的教学内容中，与此同时增加行业案例模块、职业素养模块、1+X证书模块，开发新形态的教材。

重视学生学习能力的培养，将教材内容系统化。以互联网+为载体，以信息技术为手段，结合工程管理专业教学群资源库、“工程造价控制”智慧职教MOOC在线开放课程、BIM5D平台等，使教材内容系统化、多维化、立体化，将平台资源库中的微课、课件、测试、案例等素材应用于课堂教学中，建设“一书、一课、一空间”，提高教学质量及课堂效率。遵循项目发展规律，知识点紧密衔接，实现学以致用，知行合一，从而培养学生能分析工程量指標和价格指标，能管理施工过程中的进度款，能进行竣工结算和造价报告的编制，提高其职业能力和就业竞争力。

重视学生德育和劳育培养，融入课程思政内容[1]。根据中共中央办公厅、国务院办公厅制定的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》和教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3 号）的精神要求，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设。围绕“技能传授与价值引领相结合”目标，充分挖掘“工程造价控制”课程所蕴含的思政元素、职业操守和工匠精神，有效融入专业技能教育内容，在潜移默化中为国育才。通过学习“工程造价控制”课程，使学生树立认真、科学、探索、积极的工作态度，养成吃苦耐劳、精益求精的职业习惯，培养分析问题、解决问题的能力，具有“站得高、看得远”的专业情怀;从素质塑造、知识传授、能力培养、社会服务4个层次入手，将思政元素融入主题、融入职业、融入岗位、融入社会4个层面，构建中国自信、大局意识、整体与局部辩证统一关系、造价工程师职业素养、社会主义核心价值观、传承新时代工匠精神“六位一体”的“工程造价控制”课程思政体系，让学生掌握建设工程造价控制知识的同时具有良好的政治素养与造价工程师职业道德，且增强学生对社会主义核心价值观的理解和把握。

（三）采用多元教学法，推进课堂教学改革

由于“工程造价控制”课程知识点多、课时较少，在课堂上很难展开讨论，尤其是决策阶段如何控价、如何运用投标技巧进行控价、施工过程中如何有效控制施工成本等知识点，上课时仍然采用“教师支配、主导课堂，教学内容满堂灌”的传统教学方法，导致学生主体地位不明显，参与课堂活动主动性不高，教学效果较低。因此，教学将以学生为中心，创新“一主线、二并进、三转换、四层次、五环节”教学模式。“一主线”指完成1#项目全过程工程造价控制为主线;“二并进”指专业技能和职业素养双向培养;“三转换”指实现培育模式由单一知识型向复合高素质型转换; “四层次”是指从素质塑造、知识传授、能力培养、社会服务4个层次入手，将思政元素融入主题、融入职业、融入岗位、融入社会4个层面，构建类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政模块;“五环节”指课堂教学5个环节，即案例导入—任务驱动—团队协作—成果产出—评价巩固。

以项目教学法贯穿课程全过程，重点采用任务驱动法、成果导向法，实施O2O混合教学。其中课程中每个学习任务对接实际工作过程，通过课前探索阶段、课中研学阶段、课后拓展阶段，在“教、学、做”一体化教学环境中，采用“导、驱、协、产、评”五环节的任务驱动式教学方式进行教学实施，最后输出成果。

1.课前探索阶段

教师在线上平台发布课前学习任务单。学生首先观看学习平台原创微课、名师慕课，然后进行线上知识学习、答题，最后根据教师提供的思路，分组进行讨论。

2.课中研学阶段

（1）案例导入。教师通过对中国著名建筑北京大兴国际机场、鸟巢、黄河小浪底水利枢纽工程等进行展示导入，融入课程思政，引导学生弘扬新时代工匠精神，共建伟大中国工程，激发学生的职业自豪感。教师通过总结学生课前探索的情况，了解学生对基本知识点的掌握情况，并通过云平台随机抽取两位学生上台展示课前任务的调研成果，使学生获得荣誉感，锻炼学生的语言表达能力。

（2）任务驱动。对于教学重难点的学习，教师以1#工程项目为载体，以项目全过程控制为导向，创设情景体验学习，为共同完成每一个工程项目的成本控制总任务而进行教学活动。学生完成一个项目总任务的过程就是学生掌握知识、技能的过程。教师以学生为主体，以基本工作任务为中心组织教学，体现“做中学，学中做”。工程项目的每个阶段设计若干个学生性工作任务，完成工作任务后应交付成果（如工程签证单、工程索赔报告、竣工结算书等）。

（3）团队协作。教师通过小组调研、主题辩论、小组讨论等合作方式，让学生更直观地感受到工程造价控制在所有建设工程中的存在与价值，培养学生团队协作能力，增强学生作为工程人的责任感。实现生生互动、组组互动、师生互动。通过知识共享、共同思考，实现能力互补，增强学生知识点的理解与吸收。

（4）成果产出。教师应明确每一个任务学习结果，依托2020年《湖南省房屋建筑与装饰工程消耗量标准》、2020年《湖南省建设工程计价办法》等新规范将专业培养目标、知识点和任务学习结果相对应;利用Revit、广联达Excel等软件辅助任务的实现;结合企业人才需求，培养学生投资方案比选、项目财务评价、设计方案比选与优化、工程变更、工程索赔、偏差分析的能力，以及编制竣工价款结算报告的能力。在课程设计中，削弱对抽象理论和术语定义的讲解，突出1#工程项目实际案例分析，加强对学生实践技能的培养。将企业调研、教学内容与造价工程师素质相匹配，强化严谨、诚信、公正、精准、规范等职业素养。最终产出成果为：合同价款调整单、工期索赔报告、费用索赔报告、工程签证单、工程结算单、竣工结算书等。

（5）巩固评价[2]。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数的顽疾。重构及优化具有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。为了有效评价专业课程的教学成效，教学团队参照造价工程师执业资格考核标准、1+X工程造价数字化应用职业技能等级考核标准（高级）、湖南省工程造价专业技能抽查考核标准与行业大赛规程制定了全程、全员、全方位精准考评规范，即通过自我评价、生生互评、教师评价和企业导师评价，课前评、课中评、课后评等多元评价方式对职业素养、操作过程、作品完成情况进行评估，评出最佳小组进行表扬，让学生获得成就感，对任务实施成绩较低的小组进行鼓励，帮助学生树立自信心，提高学生成本控制的能力。最后，思维导图梳理、巩固每次课要点;根据数据诊断跟踪[3]，梳理学生对知识点的掌握情况，因材施教，发布课后拓展（第二个项目）任务。

3.课后拓展阶段

教师将总结性文件即时推送到课程平台。学生在课后复习时，及时对不懂内容进行标识和记录。教师根据后台数据分析学生的知识掌握度，及时在线答疑。同时，根据课堂所学内容，完成第二套较为复杂项目的施工造价控制。

对接工程造价职业岗位能力需求，对接1+X職业资格考试要求，对接工程造价专业人才培养[4]，引入真实项目、真实情境、真实企业导师，构建“工程造价控制”教学内容，强化学生的造价控制观念。在课堂及“实战”中，从知识传授、价值塑造、能力培养三层次入手，将思政元素融入职业、融入教学。并通过校企合作建立专、兼共存“双导师”教师团队，融通1+X证书，结合行业企业最新标准更新教材内容，应用项目教学法、任务驱动法、成果导向法等最适合学生实际情况的教学方法推动“工程造价控制”课程教学改革，从而提高学生的学习积极性，夯实工程计价能力，提升成本控制能力，提高就业竞争力，增强社会服务能力。

参考文献：

[1]  王莉.试论“课程思政”的教育理念在高职院校“三教改革”中的实践路径[J].黑龙江教育（理论与实践），2020，74（6）：18.

[2]  梁克东，王亚南.基于“三教改革”的职业教育人才培养与评价改革创新路径[J].中国职业技术教育，2019（28）：28.

[3]  张红旗.“三教改革”视域下职校生态课堂的诊断与构建[J].职教论坛，2020（3）：51.

[4]  冯建新.“1+X”制度下高职工程造价专业“鲁班工匠”人才培养模式研究[J].经济师，2020（10）：182.

■ 编辑∕丁俊玲