信息技术下的初中生物高效课堂

摘 要：当前教育改革在我国初中阶段已经走向了深水区，在信息化环境的影响下对学生生物水平培养也有了更高的期许与要求，传统的应试教育已然无法满足当前学生发展的实际需要，如何有效利用信息化环境，开展生物高效课堂学习，对学生生物核心素养的有效提升具有重要意义。依托信息技术加持，在初中生物教学中搭建高效课堂，不仅可以有效降低学生生物学习难度，同时还可以进一步提升学生对生物学科的学习兴趣，通过更适合的方式，开展生物知识的扩充与记忆，为未来更深层次的生物学习奠定基础。为此，文章对信息化环境下初中生物高效课堂的研究进行更为深入的探讨。

关键词：信息技术;初中;生物;高效课堂

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）11-0118-05

学生进入到初中阶段，对开设的生物课程具有非常强烈的新鲜感，部分学生在学习过程中可能存在着一些难度。而对此类问题，依托于信息技术来开展有效的生物高效课堂学习，可以降低部分学生在生物学习时存在的困难，提高学生对生物学科学习的兴趣，掌握更加前沿的学习方法，为初中生物学习助力。文章以信息化环境下有效建立初中生物高效课堂的相关问题作为出发点，针对当前初中学生生物课堂学习的实际情况进行研究，提供更科学的解决方案。

一、 革新传统教学模式，在教学方案设计中融入生物高效课堂学习内容

在信息化高速发展的今天，学生在学习中有了更加方便的辅助工具，对教学工作的顺利开展产生深远影响。在这一阶段，想要建立生物高效课堂，提升学生学习能力，进而实现学生生物核心素养的有效提高，教师在日常教学活动中必须革新传统教学模式，在教学方案设计中善于利用信息化技术，让学生也可以自主地通过信息技术背景，实现生物学习。同时，教师还应在日常课堂教学过程中，提高课堂教学效率，让生物高效课堂建设成为常态化学习内容，通过不断地引导学生利用信息化软件对生物进行个性化学习，提高学生生物学习兴趣，有效降低生物学习难度，让学生可以更好地理解生物知识的深刻内涵，以及相应的生物高效课堂学习手段，助力学生生物核心素养的养成与发展。

例如，在人教版初中生物七年級第一单元第二章《生物圈是所有生物的家》一章的学习过程中，需要对“生物圈”“环境对生物的影响”“生物对环境的适应和影响”“生态系统”等内容进行课堂学习，学生在学习过程中不仅需要进行记忆，同时还需要建立生物圈逻辑思维，对生物学相关知识内容进行更深层次的理解。部分学生刚接触生物知识，在课堂学习过程中可能存在着一定的困难，影响了生物高效课堂教学的建立与发展。为此，教师在日常教学中可以鼓励学生利用信息化技术开展生物高效课堂学习。在《生物圈是所有生物的家》一章课堂教学活动前，可以通过设置一些问题来引导学生利用互联网对与生物圈相关的知识内容进行了解，并找出自己感兴趣的研究领域进行研究。而在问题设定中，我们可以找到一些贴近学生实际生活的问题内容，让学生在利用信息化技术的过程中，可以有更加具像化的理解，降低学生生物学习难度。对本章内容进行前期预习活动，降低学生在课堂学习过程中容易出现的理解能力较差的情况，提高学生生物知识的学习能力。而在开展高效课堂教学活动中时，教师也可以鼓励学生将自己利用信息技术所获得的知识内容在课堂上进行表达，并在班级范围内开展有效的交流活动，最大限度提高生物课堂教学效率，真正地做到生物高效课堂学习。在高效生物课堂教学后，信息技术依旧发挥着重要的作用，教师可以让学生根据本章教学内容利用互联网等自主地开展生物学习，提高学生生物的积累能力，让学生更快地找到适合自己的个性化生物学习方法，实现高效生物课堂建立的完美闭环。

二、 充分利用信息技术，搭建生物高效课堂学习情景

受学生年龄以及初中阶段生物知识积累较少等影响，初中生物的学习一直是难点内容，学生无论是生物知识理解能力、生物实验操作能力以及生物逻辑归纳能力都存在着一定的欠缺，生物学科综合能力的提升是学生在进行生物学习过程中的难点。为此，教师在日常教学活动中可以利用信息化技术搭建生物高效课堂学习情景，有效降低学生生物学习难度，让学生在对生物进行理解与应用的过程中，不断提升自我探究能力以及创新能力，更好地运用生物高效课堂，解决学习过程中遇到的生物问题。

例如，在人教版初中生物七年级第二单元第一章《观察细胞的结构》的学习过程中，需要学生准确的了解动物细胞的结构、了解植物细胞的结构、区别动植物细胞的异同点，学生刚接触细胞相关的知识内容，并且需要进行一系列的实验操作，在学习过程中可能存在着一定的难度。为此，教师在建设生物高效课堂时，可以引导学生利用互联网等技术对细胞结构的相关内容进行课前预习，更好地了解显微镜发展历史等基础性知识内容，激发学生对细胞知识的学习兴趣，让学生在进行新知识学习的过程中可以带着问题去思考、研究，最大限度提高学生生物学习兴趣，借助网络的力量，实现初中生物课堂的高效率教学，让学生可以在个性化生物学习中掌握更多的生物知识内容。同时，教师还可以在课堂上建立同学间细胞研究分享的交流情景，鼓励所有同学参与到细胞的研究中来，有效提高学生学习兴趣，让学生以更加积极的态度参与到生物学习中。

三、 强化生物高效课堂引导，鼓励学生利用信息技术学习生物知识

在传统的初中生物课堂教学中，教师普遍采用“教师主讲、学生听讲”的传统填鸭式教学模式，对学生生物学习引导一直处于一种缺位的状态，更没有将信息技术真正地融入于日常课堂教学活动之中，过于关注学生对知识点内容的答题能力，而没有真正地注重高效课堂的建设工作以及学生生物核心素养的有效培养。为此，教师在初中生物教学阶段应意识到信息技术对学生生物学习的重要作用，以及生物高效课堂建设对学生生物学习的重要意义。在课堂教学活动中不断加强自身引导力量，在自身带动的情况下，积极鼓励学生运用信息技术，自觉地开展生物高效课堂建设，不断提高学生生物学科学习的自信心以及相关内容的学习能力，让课堂教学发挥更大的效用。

例如，在人教版初中生物八年级《消化吸收》一章的学习过程中，学生需要掌握大量的新知識，明确食物为什么要消化？食物消化的基础结构、食物消化的过程等问题，在学习过程中存在着一定的难度。为此，教师可以在进行本章内容教学过程中，加强对生物课堂教学形式进行转变，利用互联网以及多媒体教学软件等设备，通过观看生物短片，学习生物歌曲等形式，加强学生对本节课新知识点的理解能力，让学生在信息化背景下，更轻松地了解细化吸收具体含义以及相应的生物原理，并通过信息技术运用与学习，掌握更多生物的相关内容，实现对本章内容的全面掌握。

四、 充分尊重学生主体地位，开展信息化生物实践活动

充分尊重学生主体地位，利用信息技术开展生物实践活动，是建设生物高效课堂的主要内容，有助于学生利用信息化技术自觉地进行生物积累，对学生生物核心素养的有效建设具有重要意义。通过尊重学生主体地位，增加学生的课堂参与感，可以更好地引导学生参与到生物高效课堂学习培养活动之中，以多种多样的生物实践活动，让学生可以更为熟练的掌握信息化背景下如何有效学习生物的相关内容，并有机会实际开展生物高效课堂学习，找到适合自己的生物学习方式，最终对生物知识进行举一反三的学习。

例如，在人教版初中生物八年级上册第六单元《生物的多样性及其保护》一章的学习过程中，教师开展高效课堂教学活动时，应充分利用信息技术，从生活实践出发、广泛联系学生的生活经验和知识基础，把握基础性、体现先进性。在教学内容编排中，应利用互联网等信息技术形式，确保教学内容图文并茂，加强了启发性，使其具有较强的可读性，栏目设置丰富多样。引导学生通过信息化生物实践活动，自觉地探索生物多样性的相关学习内容，充分认识动物的主要类群及其对环境的适应性特征，知道动物行为的种类、意义，理解动物行为大多通过运动来完成，了解动物在自然界中的作用及其与人类的关系，可以准确地描述细菌和真菌的主要特征以及与人类的关系的知识，了解生物分类的依据、方法及意义。最终全面提高学生的科学素养、培养学生的创新精神和实践能力，使学生有意识地保护生物，促进生物圈的和谐发展。为此，教师可以根据学生实际情况，将学生分为若干个小组，引导学生利用互联网，开展有关于本节课的生物实践活动，最大限度的提高信息技术的使用能力，促进学生生物学习综合能力的有效提升。

五、 搭建师生间良性沟通渠道，更好地了解学生内心世界

师生间的良性沟通，是教师了解学生实际情况，学生与教师相互交流的重要环节，对学生生物学习具有重要意义。但部分初中生物老师为了更好地维持班级内部的纪律性，一直采用非常严厉的教学策略来面对学生，直接影响了学生的表达意愿，师生间没有搭建起良性的沟通渠道，生物老师在日常教学中也很难得到一手信息，更好地了解当前学生的实际需要，在课堂教学安排上存在着一定的滞后性。初中生物老师作为学生开展系统化生物学习过程中的重要引导者，也是学生成长过程中的重要沟通者以及观察了解者，应更好地发挥初中生物老师的实际效用，在学生开展日常学习的过程中，加强对学生实际需求、实际接受能力以及生物学习兴趣等内容进行了解，准确地利用信息技术的相关内容，做出正确引导的同时，给予专业的指导意见，让学生可以更好地在生物高效课堂中获取知识，并对生物学的相关知识内容有更加具象化的理解与认知，搭建师生间良性的沟通桥梁，将学生生物学习过程中存在的小问题及时化解，提高生物学习效率。为此，生物老师在日常工作中，应结合学生的实际年龄、精神状态以及性格特点等内容，提高耐心度，与学生进行及时有效的沟通，就信息技术相关内容加强师生间的交流与互动，以便做到更好地生物学科学习渗透。

例如，在人教版初中生物九年级第四单元第一章《人的由来》的学习过程中，教师需要引导学生说出人类起源于森林古猿、分析比较得出人与类人猿的本质区别，并根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化以及澄清一些科学上的误解，了解学生对知识的实际接受能力，对生物高效课堂的有效开展十分重要。为此，初中生物教师可以每天固定的时间通过互联网与学生之间进行交流，收集学生在本章内容学习过程中存在的疑惑，并进行及时有效的解答，针对学生在学习中存在的个性问题，直接予以引导和启示，而针对学生存在的共性问题，则在课堂上进行统一的解答，有效提高课堂效率，让每一名学生在生物学习过程中都有着强烈的参与感，不断增强学生学习自信心。同时，生物老师在开展“师生间互联网交流”过程中，也可以对学生每日的学习状态进行科学评定，找出学生在本章内容学习中遇到困难的实际原因，真正地了解学生内心世界的真实情感，对课程内容进行及时有效的更新与改革，确保生物高效课堂教学工作可以更好地为学生未来服务。

六、 转变教学观念，在生物高效课堂建设中加强信息技术融入

初中生物教学工作中想要利用信息技术进行有效的生物高效课堂建设，就必须有更为专业的教职水平予以保证。但由于初中生物教学内容较多，许多教师为了保障班级生物学科考试水平的均衡提高，一直采取较为严厉的教学模式，在日常生活中很少有时间也没有精力进行自我学习与革新，对信息技术的应用能力不强，利用信息技术来建设生物高效课堂的工作也浮于表面，培养能力不强。部分初中生物教师，尤其是部分有较长工作经验的老初中生物教师，有着自己独到的教学理念，对教学改革以及教学思路的革新存在着一定的抵触情绪，没有充分认识到生物高效课堂建设工作对学生成长的重要意义，也没有在实际教学过程中充分利用信息技术，让生物高效课堂建设工作得到很好的落实，部分初中生物教学即使利用信息技术开展了一系列生物高效课堂建设工作，也仅存在于表面，直接导致学生、家长对生物高效课堂建设以及信息技术有效运用的重视也存在着一定的偏差，并没有通过生物高效课堂发展帮助学生有效提高生物核心素养。为此，学校应加强生物教师的培养工作，制定计划性信息技术运用教学内容，让教师对信息技术以及生物高效课堂建设工作有更加深刻的理解与认知，提高教师专业能力，让日常培养工作更能做到有的放矢。

例如，教师团队在前期备课阶段，就应将如何更好地运用信息技术，并对如何进行生物高效课堂建设工作作为初中生物教师团队内部的重要研究内容，在团队内开展定期讨论工作，将学生的实际需要作为一切工作的出发点以及落脚点，真正地从学生发展出发，尽可能地将信息技术应用于初中生物高效课堂建设之中，提高课堂整体效率，让学生感受到生物学习的乐趣所在，对生物知识的认知能力以及理解能力都实现提升，更好地发挥生物高效课堂教学工作的实际效用，提升学生生物学习能力，助力学生未来发展。其次，教师在运用信息技术进行学生课堂教学过程中，应转变以往评价观念，增加对学生信息技术运用能力的关注度，加强信息技术运用、生物知识理解等方面的考察力度，对学生个人生物学习能力、生物理解能力以及初中生物认知能力等内容进行综合考察，有效提高评价工作的准确性，以多维度的评价思想来对学生的生物学习情况进行考量，让学生实现自身学习能力的提升，更好地实现生物课堂教学环境的健康发展。另外，教师还应对学生进行定期评价更新，对学生在与生物学科相关的信息技术学习中的进步以及信息技术运用方面获得的成长都应予以及时的夸赞与表扬，不断增强学生自信心，在班级内部形成榜样力量，让学生在互相学习之中，实现个人生物学习能力的发展与提升，真正将“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”的深刻寓意，融入初中生物高效课堂之中，促进学生健康成长。

七、 提高教师专业水平，加强个性化学习引导

在学生生物高效课堂学习能力培养过程中，少不了教师的引导与鼓励，更不可缺失的是让学生充分利用信息化技术，来实现自身生物水平的全面提升。如何有效提高教师专业水平，如何让教师在日常生物课堂建设中有效地运用信息技术，如何提高课堂教学效率，是我们必须思考的难点问题。为此，教师在实际教学工作中，应进一步提高自身专业素养，与学生进行及时、有效的沟通，以高水平的教学活动满足学生实际需要，通过信息技术运用不断提升教学视野，让学生掌握更为科学、准确的生物高效课堂学习流程，提高信息化技术应用能力，助力学生生物高效课堂教学水平的全面提升。

例如，学校可以定期邀请优秀生物教学工作者对其他教师开展宣讲活动，让教师真正地明确现阶段学生成长过程中所需要生物高效课堂学习培养的相关内容，并结合自身教学实际，将信息技术更合理地运用于高效课堂建设活动之中，开展有效的生物学科培养工作。同时，学校教研团队还可以开展定期的信息化系统应用以及生物高效课堂建设培训工作，通过固定时间帮助教师提高专业素养，并让初中生物教师结合自己班级内学生的实际学习情况、性格特点等内容，开展有针对性的生物高效课堂建设引导，让生物高效课堂建设工作成为教师与学生共同努力的结果，使其真正地具有落地性，提高生物高效课堂建设的整体效率;另一方面，在开展一系列的信息技术运用以及生物高效课堂建设活动后，还需要对初中生物教师的实际接受情况进行了解，组织多维度的考核标准，对生物教师培养能力进行考核，表现成绩较为优异的教师给予精神以及物质上的奖励，而成绩较差的老师则进行重新学习，考核成绩达标后才能正式开始教学工作，确保生物教师可以更好地为学生提供专业教学服务。

八、 结语

综上所述，文章主要对信息化环境下建设初中生物高效课堂的有效措施进行了一系列探究。在信息化背景下，学生在进行生物学习的过程中获取知识的途径更为简单、便捷，为学生生物学习带来了极大的助力，在此背景下，开展有效的生物高效课堂教学，可以有效简化生物学习难度，提高学生生物学习兴趣，让学生在信息化背景下找到更适合自己的生物学习方式，以方便学生未来更深层次的生物学习。为此，初中生物教师在开展教学活动时，必须更为清晰的认识到信息化背景下生物高效课堂建设工作，对学生生物核心素养培养的重要性，从思想上、行动上不断加强信息技术在课堂教学中的应用能力，充分尊重学生主体地位，提高学生学习热情，让学生利用信息化技术，将生物高效课堂学习过程中遇到的难点问题一一解决，为学生未来更深入的生物学科学习奠定坚实基础。

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作者简介：石晶晶（1987～），女，汉族，甘肃定西人，甘肃省定西市陇西县南安中学，研究方向：生物教学。