生物学核心素养中生命观念培养的探析

岳凯平　孙丽瑶　吕铁英　于淑春　徐振军　莫显红

摘 要：生命观念是生物学核心素养的重要内容，生命观念在帮助学生正确看待周围世界的生命，形成正确的人生观和生命观方面具有重要作用。本研究在充分了解生命观念重要性的基础上，对中学生的生命观念意识进行调查研究，分析存在的问题，并利用教材中所蕴含的对生命观念的教育因素，从多个角度归纳总结提升学生生命观念的方法，以期为培养学生的生命观念提供参考。

关键词：生物;核心素养;生命观念;培养

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2022）04-0100-03

随着新课程改革的不断进行，生物学核心素养已成为中学生物学教学的主流思想。生物学核心素养是指学生应具备的满足自身发展需要和适应社会变化需要的品格和能力[1]，而生命观念正是生物学核心素养的标志和关键。生命观念是对生活中所观察到的生命现象进行思考、分析之后所形成的观点和看法，包括了结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观等。正确的生命观念对于分析解决日常生活和学习中的问题具有重要的作用[2]。初中阶段，学生的生命观念刚开始萌芽，他们对生命观念的理解和领悟尚存在较多的错误和不足，需要教师给予正确的引导。而初中生物教材的内容正是引导学生形成正确生命观念的良好素材。为此，本研究在对学生生命观念意识充分了解的基础上，提出合理的建议，旨在培养学生正确的生命观念，为学生未来的发展打下良好的基础。

1 中学生生命观念现状调查及分析

近年来，随着升学压力的增大，教师过于注重教授学科专业知识，而忽视了对学生生命观念的教育，致使一部分学生生命观念淡薄，缺乏对生命的正确认识，做出一系列违反学校和社会规范的事例[3]。

为了了解中学生生命观念意识的现状，以更好地提出解决措施，本研究结合课程标准中生命观念的各方面要求制作了调查问卷，并对赤峰市某中学初二学生进行了问卷调查。

1.1 调查问卷回收情况

一班发放37份，回收35份;二班发放36份，回收35份。发放总问卷73，回收有效问卷70份，回收率为95.9%。

1.2 学生对“生命”的认识

由图1可知，有50%的学生对“关爱生命”这个词非常了解，有38.6%的学生只是大概了解，还有1.4%的学生表示不知道，这表明学生对生命的认识还存在很多不足，因此需要对学生进行生命观念的教育，提高对生命的认知。由图2可知，有52.9%的学生表示在生活中一直有感受到生命的神奇和伟大，同时有22.9%的学生表示经常感受到生命的神奇和伟大，仅有2.9%的学生表示未感受过生命的神奇和伟大，这表明我们生物课堂可以充分利用生活事例来提高学生对生命的认知。

1.3 学生对核心素养的认识

由图3可知，对“生物学核心素养”大概了解的学生有38.6%，但非常了解“生物学核心素养”的学生仅有22.9%，还有34.2%的学生对“生物学核心素养”略知一二，剩余4.3%的学生完全不知道什么是“生物学核心素养”。这表明学生通过生物课堂的学习，已经对生物学核心素养有了一定的了解，但对核心素养的具体内涵还缺少深度的认识，需要教师在教学中不断帮助学生培养和提高生命观念。

1.4 学生对生命观念的了解程度

由图4可知，对“生命观念”非常了解的学生仅占28.6%，大部分学生都处在大概了解或略知一二的程度，还有少部分学生对“生命观念”这个词从未听说过。这说明大部分学生对生命观念已经有了初步的认识，但还有少部分学生未了解过生命观念，需要教师给予提高。

为了进一步了解学生对生命观念了解的程度，本研究又从生命观念的多个角度对学生进行了调查。

由图5可知，学生对“结构与功能观”的了解程度达到75.7%，在学生所举的实例中，有“植物组织细胞细胞壁厚，具有保护作用”，“大脑能控制人体行为”等，大部分学生能感受到结构和功能之间存在联系，但不能清晰地表述出来。

学生对“进化和适应观”的了解程度达到62.9%，在学生的举例中，有的学生给出了“仙人掌的刺适应环境”的例子，也有同学给出了“人的进化过程”，但大部分的同学都无法举出实例。

学生对“稳态和平衡观”的了解程度達到65.7%，在学生所举的实例中，大部分学生都以“生态系统的稳态和自我调节能力”为例，有一部分学生无法举出实例。

学生对“物质和能量观”的了解程度达到71.4%，在所举例子中主要以“食物网中能量的传递”“呼吸作用”“食物中的营养物质”为主，少部分学生无法举出实例。

综上，学生对生命观念的平均了解程度达到68.9%，所举的实例中，绝大部分都来自书本，说明教材对学生生命观念的培养具有较好的作用，但学生所举事例范围比较局限，重复率较高。同时还有一部分学生所举例子存在错误，混淆生命观念，因此教师需要深度挖掘教材中关于生命观念的教育因素，拓展学生关于生命观念的知识视野，更正学生错误概念。

1.5 学生对自己现有生命观念的满意程度

由图6可知，对自己现有生命观念满意的学生比例占34.3%，其余41.4%的学生对自己现有的生命观念仅一般程度的满意，还有24.3%的学生对自己现有的生命观念感到不满意，这说明学生具有提升自身生命观念的意向。因此，教师必须重视对学生生命观念的培养，以满足学生发展的需要。同时，学生对生命观念培养的方式提出了很多建议。大部分学生都希望教师能增加生物教学中实践活动的机会，在实际操作中提升生命观念，还有学生提出要根据学生的需要和性格来帮助学生培养生命观念，同时小部分学生建议生命观念的培养要适度、合理。因此教师必须增加实验、实践课程，采用灵活多样的方式培养学生的生命观念。

2 生命观念培养的意义

2.1 培养学生的理性思维

初中生思维尚不成熟，明辨是非能力差，自我控制能力弱，容易受学习、家庭、朋友等多种因素的干扰而出现极端情绪，进而产生一系列极端行为，危害自身及社会。而生命观念包含多方面的含义，它既可以丰富学生的人文情感，也可以发展学生的思想观念，帮助学生从多个角度看待问题，发现事物之间的本质，理性地分析问题和解决问题，并且更加从容冷静地应对今后生活中的突发事件。

2.2 帮助学生认识生命本质

大自然是由动物、植物、微生物等各类生物所组成的。近年来，人类滥砍滥伐、过度捕食动物等行为对大自然造成了极大的破坏。通过对学生生命观念的培养，使学生认识到每一个生命都是有价值的，每个生命都有生存的权利，感受大自然的美好，爱护自然环境。

2.3 提高生物课程质量

生物学是一门以大自然为基础构建而成的学科，其知识繁多、复杂，但又与学生的生活密切相关。教师在讲授生物课程时，若单一讲授课本知识，不但无法吸引学生的注意力，而且易使学生产生厌恶情绪，导致课堂效率降低。但是，当教师有意识的培养学生的生命观念时，会采用各种各样的方式和手段，通过多种途径潜移默化地向学生渗透生命观念，不仅可以丰富课堂内容，而且提升了学生的学习效率，大大提高了课堂授课质量。

3 初中生生命观念培养举措

3.1 联系生活实际，感受生命观念

初中生物知识与学生的生活联系比较紧密，很多都是学生在生活中已经经历或者正在经历的事物。因此教师在教学时可以从与学生生活密切联系的事例出发进行教学[4]，这样不仅可以唤起学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，还能让学生更生动地感受到实际生活中所蕴含的生命知识，在掌握学科知识的同时，又能产生对生命探究的欲望，进而帮助他们深入地感受生命观念。

3.2 通过直观教学，培养生命观念

尽管初中生物知识大部分都是贴近生活的，但仍有部分内容比较抽象，学生在生活中是无法接触到的，这时候单纯枯燥的讲解可能吸引不了学生的兴趣，也就无法有效地进行生命观念教育。近年来，直观教学开始被广泛地应用到生物课堂中，教师可以通过信息技术模拟出某些生命发展的过程或者播放某些学生比较陌生的生命现象视频，引发学生对生命的触动，同时，教师也可以在课堂展示各种实物、模型等，让学生感受到生命的神奇和伟大，从而学会尊重生命，形成正确的生命观念。

3.3 增加实验探究，感悟生命过程

我国著名教育家陈鹤琴对儿童教育提出“做中教，做中学，做中求进步”的建议，实验证明，亲身实践比单纯地从书本阅读、理解知识更加印象深刻。生物学本身就是一门实验类学科，因此我们要充分利用生物学的学科特点，增加学生实验探究活动次数，提高学生将所学知识应用于实际的能力，这不仅可以帮助学生培养探究精神，巩固学科知识，还能让学生更直观地感受生命的过程与本质，提高学生的生命观念素养。

4 反思与总结

生物学核心素养的培养已成为当今生物教学中的一大重要任务，而生命观念是其第一要素。培养学生的生命观念可以帮助学生科学地认识世界，使学生在今后的人生道路上受益匪浅。而生命观念是无法通过单纯的理论知识、概念直接培养的，教师在实际教学中必须从多个角度考虑，选择适合学生思维特点的方法，以教材为基础，以初中生物学知识结构为框架，充分挖掘教材中与生命观念相关的知识，通过多种教育手段将生命观念培养融入教育教学过程中，使学生在学习知识，掌握技能的過程中自然而然地形成正确的生命观念，为学生未来的发展打下良好的基础。

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参考文献：

〔1〕刘恩山.生命观念是生物学学科核心素养的标志[J].生物学通报，2018，53（01）：18-20.

〔2〕郭训进.在初中生物教学中进行生命观教育的策略探究[J].中国教师，2020，18（S1）：163.

〔3〕肖文静.基于生命观念的初中生物学教学现状调查及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2019.

〔4〕马广娟.核心素养导向下初中生物课堂教学研究[J].当代家庭教育，2021，9（30）：113-114.

收稿日期：2022-01-19

通讯作者：莫显红（1983-），女，内蒙古赤峰人，博士，副教授，研究方向：家畜动物繁育与胚胎生物工程。

基金项目：内蒙古自治区高等学校科学研究项目（NJZY22130）;赤峰学院大学生创新创业训练计划项目（202010138017）;赤峰学院服务赤峰市经济社会发展应用项目（cfxyfc201847）;赤峰学院一流学科建设项目（CFXYYLXKB202102）