小班幼儿阅读区环境的创设路径

文 王欣雨

一、小班幼儿阅读区环境创设存在的问题

幼儿时期正处于探索周围事物的阶段，好奇、好问是小班幼儿的年龄特征，他们渴望在有趣、舒适、有吸引力的区域里活动。一成不变的图书、每天一样的活动内容，往往对幼儿缺乏吸引力。教师要及时更新适宜幼儿年龄特点的图书，在确保材质安全的基础上，激发幼儿的阅读兴趣和探究欲。

世界上没有相同的树叶，每个幼儿都是独一无二的存在，幼儿之间存在或多或少的差异。班级阅读区的设置，材料的提供都要结合幼儿的实际需求，从幼儿的视角出发。部分教师在创设区域环境时往往囿于一种固定的模式，并凭借自己主观的想法提供材料，而没有真正从儿童立场去思考。

二、小班幼儿阅读区环境创设的原则

（一）让幼儿成为环境的主人

环境是无声的主人，是阅读活动中必不可少的媒介。适宜的阅读环境和材料如同帆船，能够帮助幼儿成功地到达阅读的彼岸，真正让幼儿成为环境的主人。环境虽然没有声音，但是潜移默化地影响幼儿，即使是细微的变化也能引起幼儿的新鲜感。幼儿的思维方式以具体形象思维为主，教师在环境创设时充分调动幼儿的多种感官，在投放材料时充分考虑幼儿的具体感受，并结合幼儿的年龄特点和发展规律，优化区域环境，提供相关的材料。教师还要与家长密切合作，利用信息技术，一起录制故事视频和音频，并生成二维码摆放在区域里，让幼儿自己尝试扫码听故事。在阅读区，幼儿听见爸爸妈妈的声音，会更有安全感。

（二）营造温馨和谐的阅读氛围

教师根据教室空间进行合理的布局，选择光线好、安静、安全的角落创设阅读区，并提供一些靠垫供幼儿使用。阅读区还提供了记录纸、笔，便于幼儿及时记录自己的感受和发现；墙面上呈现家长的好书推荐单、幼儿的阅读照片；书架上的绘本按照主题类和其他类进行摆放；制作图书标记，引导幼儿养成按序收放的良好习惯，让幼儿在阅读时，能感受轻松、舒适、和谐的氛围，如同在家里的感觉一般，形成了一定的归属感。教师还在班级投放了语音机器人，幼儿通过与它们交流，获得简单的知识。

（三）及时捕捉幼儿的兴趣点

每个幼儿都有感兴趣的事和对周围环境的独特感受，教师需要及时捕捉下幼儿的兴趣点，找准教育方向，以便提供相应的绘本支持和满足幼儿探索的需要。例如，秋天来了，幼儿自发地从家中带来各式各样的苹果。教师抓住这一教育契机，生成有关苹果的活动，在阅读区投放有关苹果的绘本，制作相应的多媒体课件，进一步丰富幼儿对苹果的认知。

三、小班幼儿阅读区环境创设的策略

（一）注重信息技术应用

随着时代的发展，越来越多的信息技术在各个领域被广泛运用。教师为刚入园的幼儿创设轻松、有趣的早期阅读环境，结合他们的年龄特征，投放了点读笔等工具，满足小班幼儿“点一下、听一下”的需要，并鼓励他们“说一下”，培养他们的语言表达能力。在阅读区环境创设方面，教师注重贴近幼儿的生活，关注材料给幼儿带来的感受，符合幼儿的生活经验，尊重幼儿在阅读过程中的独特思考和真实感受。在主题颜色的选择方面，教师以温馨的氛围为主，布置了清新淡雅的桌布和沙发，不易分散幼儿的注意力。

（二）增强幼儿阅读自信

教师发现，一个区域中的教师会吸引幼儿一同活动，这源于幼儿在环境中对成年人的依赖。当小班刚入园的幼儿与教师建立亲密关系后，教师会自然而然地对幼儿产生吸引力。当教师拿起绘本时，幼儿愿意认真倾听教师的言语。在阅读过程中，教师要给予幼儿更多的鼓励，引导幼儿从倾听转向共同阅读，埋下早期阅读的“种子”。此外，教师鼓励幼儿分享自己的阅读感受，便于教师及时优化阅读区环境，让幼儿培养良好的阅读习惯。