探寻叙事样态，让课程自然生发

文 丁岚岚

叙事研究是一种独特的课程研究方法，较好地连接了课程理论与实践经验，打开了教师与幼儿、与课程之间的研究通道，开启了教师、幼儿、课程三位一体的互动对话。随着课程游戏化的不断推进，教师逐渐成为课程的研究者、开发者和建设者，从最初的“被动接受”转变为“主动研究”“主动实施”。这对教师而言，是一项挑战。课程叙事无疑是教师转变教育方式的一条行之有效的途径。在课程叙事的实践研究中，我园看到教师真正成为课程的助推者，推动园本课程在幼儿的视角下自然生长。

一、明晰叙事价值，助力园本课程构建

叙事作为一种经验的表达，是承载意义的工具。我园从叙事延伸而来的课程叙事，记录了课程情境中师幼的现场互动，教师与教师思维碰撞的火花；阐述了需要师幼共同直面的真实问题，以及课程计划不断调试的过程。这让教师在持续不断的研究中重构课程，并在实施过程中不断修正、完善，提升课程的适切性，助力园本课程的构建。

（一）有助于课程实施评价

教师作为课程评价的主体，在课程实施过程中通过师幼互动，发现课程实施中的困难和问题，继而对课程提出最切合实际的想法与思考。而课程叙事是以教师的课程生活为对象的整体性研究，其中蕴含教师对课程实施的评价，为课程实施提供了可靠的依据。

（二）有助于不断完善课程

课程研究是一个螺旋递进、永无止境的过程。以往课程研究多以问题定向，随着问题的出现而展开，随着问题解决结束。课程叙事研究则强调研究的过程性、动态性，用复杂、系统的方式，从过去、现在和未来的融合中理解、把握课程，在分析过程中寻找、发现新的研究生长点。在目前课程改革中，我园越来越认识到，真正的课程实施是师幼在课程情境中借助课程文本、课程资源进行理解、对话和意义的建构过程，是从纷繁复杂的课程实践中，探索与挖掘应用理论推导和实验数据。课程叙事可以不断完善园本课程，提升课程的质量与内涵。

二、立足幼儿视角，抓住课程叙事源头

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿的学习是综合的，整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”南京师范大学虞永平教授也曾说过：“课程就在幼儿的生活中，就在幼儿的行动里，就在发现和解决问题的过程中。”我园聚焦幼儿的生活，在幼儿的生活中寻找课程素材，针对幼儿的学习与发展进行价值判断，展开课程的预设、调整与实践。

（一）源于幼儿兴趣

每个幼儿都是有独立人格、生动活泼的生命个体。《3～6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”从幼儿兴趣出发，既顺应了幼儿的自然生长的方式，又满足了他们的好奇心和求知欲。我园通过关注幼儿在生活中的兴趣与需要，发现并研判有发展价值的兴趣点，以此确定课程主题，逐步丰富主题活动内容。基于这样的思路，我园以班级为主要研究阵地，通过儿童视角来观察幼儿、发现课程生长点，构建主题美术课程，形成生动、鲜活的园本特色课程，如《小萝卜的艺术之旅》《小麦变奏曲》《出彩野战》等。

（二）源于节日文化

中华传统节日源远流长、博大精深，它作为文化表现，可以给幼儿的情感、态度和行为的发展带来丰富多元的资源。

为了让传统节日文化更好地传承，我园以传统节日为载体，将节日文化融入主题美术课程，充分挖掘社会、家庭、幼儿园的教育资源。

（三）源于传统工艺

民间工艺是一种源于生活，扎根于生活，最直接表现生活的艺术形式，它是一种淳朴的艺术创造和生活文化，具有独特的教育价值，有较强的审美性，生活性和实践性。我园珍视民间工艺这一艺术资源的教育价值，立足幼儿的生活以及年龄特点，以游戏为课程实施的形式，有针对性地在众多工艺中提取适宜幼儿发展的民间艺术元素，并将其与主题美术相结合，形成独具传统工艺特色的主题美术课程。例如，我园在长廊游戏中创设“奇妙扎染”“传世青花”“雅趣织绣”等活动，通过引导幼儿欣赏和体验民间工艺，促使幼儿对民族传统文化产生兴趣，以此推动优秀民俗文化的传承，提高幼儿的艺术审美能力，丰富幼儿园课程内容。

（四）源于本土资源

本土资源是一种具有地方特色、独特价值的教育资源。挖掘本土资源的教育价值，不仅能够帮助幼儿感受、了解家乡的特色，还能激发幼儿爱家乡的情感。在研究中，我园因地制宜，巧妙运用无锡的本土特色，为幼儿创设符合其年龄特点的多样化游戏活动。例如，我园围绕无锡的美食、建筑、泥人，在长廊游戏中创设“吃吃别相相”“看看别相相”“捏捏别相相”等美术游戏区域。

（五）源于情感需求

在主题美术课程实施中，我园通过观察幼儿在课程中的经历、分析课程中相关事件的特定问题，将研究的落脚点放到幼儿的情感发展上；我园通过监测、发现幼儿的情感发展情况，了解幼儿的情感发展需求；我园通过判断与认知幼儿的情感发展需求，丰富相关的课程内容。在这样的课程生长思维下，我园将幼儿的情感聚焦到高级情感的发展需求上，包含道德感、理智感以及美感，进行深入探讨，以此丰富课程内容。

三、遵循研究要素，形成园本叙事样态

在课程叙事研究中，我园将“课程叙事”归纳出三个要素：课程行为及其描述，实践反思及其分析，意义揭示及其诠释。我园从幼儿个体与他人，自然，社会以及操作对象的关系入手，立足幼儿情感品质的良好发展，形成丰富的园本化叙事方式。

（一）文本叙事，让研究更有深度

文本叙事作为本研究中最基本的一种叙事方式，主要以教师在课程实施中的经验与反思为基础，将教师对课程实施中特定事件的所思、所想、所做、所悟，用文字的形式表达出来。我园坚持“幼儿一日生活皆课程”的理念，关注真实课程情境中的意义事件，教师通过“进入现场—参与事件—发现问题—分析问题—提炼观点”这样的流程，阐述自己的真实经历与感受，从而形成能引发“他人之思”的叙事性文本。我园通过教学叙事，生活叙事，个案叙事等三种不同内容的文本叙事，对课程的生发与实施进行诊断，促进课程的不断完善。

（二）美术叙事，让研究更贴近童心

美术，是一种让幼儿宣泄情感的艺术表现形式。美术叙事，即通过美术的多种表现形式来让幼儿进行叙事，贴合幼儿身心发展规律与年龄特点，是一种能让幼儿成为叙事者的叙事方式。我园鼓励幼儿尝试运用自己独特的表征语言（绘画、手工），表达自己在活动中的感受。有了这样的表达，教师、家长就能通过聆听童声，欣赏作品，站在儿童视角发现幼儿学习与发展的特点与需要，探寻其内在的教育价值。

（三）影像叙事，让研究更真实生动

随着科技的发展，处处都可以看到影像。我园采用影像叙事，用照片，音频，视频等方式，对特定的情境进行叙事呈现，并通过组织幼儿观看和讨论，进一步探讨事件中的特定问题，提炼相关的课程理念。影像叙事最大限度地还原了现场，贴合叙事研究的真实性和客观性，让叙事变得更加鲜活、真实、具体。

（四）现场叙事，让研究更有空间

现场叙事，聚焦课程中的问题。叙事者和倾听者通过故事分享，寻找问题，分析反思，理论学习，提炼观念等环节，进行现场畅聊式的叙事。本研究以课题组，年级组，班级为研究阵地，不同叙事组开展不同的叙事内容，如课程分享会，课程审议，课程开发等，让教师在阐释自身经验和理念的同时，理解并吸纳他人的智慧，在互动中探讨并形成课程哲思。

教师作为叙事研究的主体，以自己的课程经历为研究对象，聚焦课程情境，描绘课程生活，解决课程问题，以多样态的叙述方式诉说课程哲思。通过这样的课程视角，我园的叙事样态变得平凡且真实，生动且有趣。我园的课程变得更加自然且适宜。