幼儿园区域游戏中教师的观察与指导策略

文 朱 园

区域游戏作为幼儿室内游戏的主要形式，对集体活动的承接、创造性游戏的探索等有着积极的推动作用。幼儿是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的。在这一过程中，教师要做好幼儿学习和游戏的忠实的记录者和观察者，并提供科学、有效的指导，更好地促进幼儿的发展。

一、有效的游戏观察策略

（一）观察形式

根据观察的不同目的，我园研究出了观察的几种形式。一是定点法。教师事先确定好观察的主题或区域。例如，教师发现读写区比较冷清后，便选择在该区域有目的地观察，分析原因、思考对策；二是定人法。教师以某个幼儿为观察对象，深入了解其游戏发展水平及其存在的问题；三是扫描法。为了粗略掌握全班幼儿的游戏情况，教师对每个区域与每个幼儿轮流“扫描”观察，以便准确掌握活动区的整体状况，及时发现每个区域中存在的问题。

（二）观察要点

教师的观察非常随意，目的性和针对性较弱。通过反复的实践，我园探索出区域游戏中的观察要点，包括对环境的观察要点、对幼儿使用材料的观察要点、对幼儿与他人的互动观察等。例如，在美工区颜料的使用中，教师可以观察幼儿使用哪些颜料、是否把颜料掺在一起等。针对每个区域环境材料的不同要求，我园还梳理出各个区域环境的观察要点，对教师提出了明确的观察要求。

（三）记录方式

我园打破以往单一的文字记录方式，将多元的记录方式引入教师的观察。一是轶事记录方式。这是一种简短的叙事性观察方法。因为记录的细节不需要太多，我园可以选择检核表，材料使用情况记录表，列表记录等记录方式。这些方式简单、便捷，能帮助教师较快地记录材料的使用情况、幼儿的互动水平等。正因为这类记录比较的。这类记录表投放在区域环境中，便于教师随时记录，及时反思，调整游戏材料；二是持续性记录方式。这是一种较长的叙事性观察方法。持续性观察时间长，记录要求翔实。因此，我园一般采用文字式的跟踪记录，并运用摄像、图片、录音等设备，辅助教师进行观察记录。持续性记录是教师对自己观察的要点进行梳理，依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6 岁儿童学习与发展指南》等规范性文件要求，对观察到的现象进行分析，从而解决问题的策略。

二、科学的游戏指导策略

（一）游戏指导的注意事项

游戏指导需要建立在组织游戏的基本环节、指导内容、注意问题等事项准确掌握的基础之上。教师要明确游戏活动开展的基本步骤，即游戏的准备，游戏的开展，游戏后的评价等三个环节。在每个环节中，教师要明确自己的任务。在游戏前的准备环节，教师根据幼儿认知特点和学习需求，为幼儿主动游戏提供适宜的材料和相关知识和经验。在游戏开展环节，教师是幼儿游戏的观察者和指引者，要细心观察、适时介入、适当指导；在游戏后的评价环节，教师则是幼儿游戏成果的分享者、游戏经验的提升者。

（二）游戏过程中的适时介入

课程游戏化实施以来，教师往往难以把握游戏中“适时介入”的度。教师要在尊重幼儿游戏意愿与规范幼儿游戏行为之间，寻求一个平衡点。这就要求教师不断探索，科学掌握介入的时机和方式。介入的时机主要包括材料有安全隐患，幼儿出现过激行为，幼儿碰到困难的情境。介入的方式一般分为语言指引介入和参与式介入两类。语言指引介入是指教师通过询问，建议，邀请，角色，指令等不同的语言，指导幼儿进行游戏。参与式介入是指教师以游戏者的身份介入幼儿游戏，包括平行式介入和交叉式介入。

（三）游戏过程中的有效提问

有效提问是教师指导游戏过程中必不可少的环节，能够促使幼儿的游戏活动更加深入开展。这里列举教师的不同提问方式，供参考。（见表）

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为了增强教师的观察意识，我园要求教师每天以观察便签的形式，随手记录自己的观察，每天将观察便签张贴在班级的醒目处。观察便签的内容不仅来自区域游戏，还有的来自幼儿的一日生活。在此基础上，教师运用检核表，互动表等方式记录幼儿的游戏，并在实践中运用教育理论解读幼儿，研讨和反思自己的教育行为。

区域游戏是幼儿最喜欢的游戏之一。教师应成为幼儿学习的合作者，支持者和引导者，不断提高自己的观察和指导水平，让区域游戏真正“活起来”。