幼儿游戏故事记录的支持策略

文 申文娟

游戏故事记录是幼儿自主表达的重要载体，是游戏分享的一种补充和拓展方式。作为评估幼儿游戏水平和相关能力的依据，幼儿游戏故事记录能帮助教师了解幼儿在绘画技能，语言表达，情绪情感，社会交往，艺术表现力等方面的发展，并提供更加直接有效的支持。不过，幼儿游戏故事记录中还存在一些问题，如表征内容单一，表达语言简单，表征能力较弱等。本文就此提出相关支持策略。

一、创造机会，提供支持

教师要尽可能地为幼儿创造表达、表征的机会，让他们大胆地交流自己的记忆和感受。教师只有站在“儿童的视角”理解、支持幼儿，才能更好地把握幼儿的发展需要与成长进程。

游戏故事记录的前提是有亲身经历的体验，并能在适宜的挑战中获得快乐，这要求教师在游戏中观察、理解幼儿的行为和需求，适时提供支持。这样才能让幼儿真正沉浸在游戏中，并从中获得经验。教师只有把游戏的权利还给幼儿，提供真实的游戏场景和材料，幼儿才会不断产生“真游戏”，不断释放“玩”的天性，不断呈现“真儿童”的样态。

二、有效互动，充分体验

幼儿都有自己独特的表征方式，尽管笔下“天马行空”，但每一笔，每一画都是他们对周围现象、事物的理解。教师要对幼儿记录的画面内容多一点好奇，多一点追问，让他们感受“老师很在意我的记录”，在师幼相互信任的基础上进行对话，引发幼儿更多的表述。例如，在一次建构立交桥的游戏中，幼儿遇到“材料缺少，如何连接两块木板，如何设置斜坡”等问题。通过游戏故事记录，我了解到幼儿的所思所想，惊叹于他们的想象力、创造力、表达力。

教师要结合幼儿游戏故事记录，有目的地组织集体分享，加深幼儿对游戏故事中符号，图画，事件的理解，从而打开思路，引发共鸣。此外，教师可以创设“游戏故事经验墙”，将近阶段的游戏故事记录进行展示，并将有关联性的故事张贴在一起。这样可能会引发幼儿自由结伴讲述或者讨论，可能会引发幼儿新的游戏计划。这些“可能”都会出现在幼儿的下一次游戏场景中，并被记录在游戏故事中。例如，搭建小球轨道游戏结束后，幼儿将自己的游戏故事记录下来。我把有关联性的游戏记录张贴在一起，组织幼儿结伴讲述，同伴互学，一起讨论小球轨道搭建的诀窍，使幼儿的游戏水平得以提高。

三、分层引导，精准施策

小班幼儿游戏故事记录大多是以点、圈等简单的图案、线条组成。幼儿游戏故事记录比较简单，在表述上会出现断断续续描述等情况。教师可以通过游戏视频、疑问句的对话方式，引导幼儿回顾游戏过程，鼓励幼儿大胆表达，提升幼儿的语言表达和逻辑思维能力。

中班幼儿游戏故事记录水平有所提高，对游戏故事的梳理能力和游戏过程的复述能力明显提升，游戏故事记录具有连续性特点。教师要认真倾听幼儿的真实声音，尊重幼儿的内心世界，采用白描的手法，记录幼儿的行为表现，分析并解读幼儿的游戏行为。

大班幼儿开始对回忆和记录有了一定的逻辑性和系统性，能对自然物进行一段时间的连续性观察，从记录直观的事物到抽象的内容和感受。随着年龄的增长和经验的丰富，大班幼儿的游戏故事记录画面整洁，内容丰富，富有过程性，能真实体现他们的内心世界。教师要结合幼儿的经验，深入分析“最近发展区”，对幼儿游戏行为进行有效引导，让幼儿的游戏故事变得丰富有趣。

幼儿都有自己独特的表征方式，不同年龄的幼儿有着不同的特点。游戏故事记录发挥了每个幼儿的特质，允许他们有自己的“呈现方式”。教师要多关注幼儿的学习和发展，采取适当的策略支持幼儿的探究活动。教师对收集到的幼儿游戏故事记录要认真解读、整理，更好地了解幼儿游戏的轨迹。