创造教育背景下幼儿园编程课程的实践

文 孙薇薇

陶行知先生是我国创造教育理论的开拓者和奠基人。陶行知创造教育思想有丰富的内容和合理可行的途径，对推进素质教育和创新教育有着重要的指导意义。创造教育背景下幼儿园创造教育，是指通过幼儿综合运用跨学科知识与技能，自主动手实践与创作，解决实际问题，并获得全面发展。基于此，幼儿园编程课程将多领域、跨学科的知识融入编程学习以及问题解决中，激发幼儿主动探索，促进幼儿形成编程思维，提升幼儿的创造创新能力。

一、让幼儿体验编程活动乐趣

小班幼儿多采用基于问题的探究学习进行创造。幼儿借助平板电脑，利用七巧板进行创造性拼搭。教师可以创设“多变的七巧板”探究性学习活动，引导幼儿观察和比较七巧板的不同拼搭方式，通过各种感官感知图形的变化。例如，在小班游戏“淘淘向右走”中，幼儿跟随淘淘一起在游戏世界中冒险，遇到问题时，利用七巧板解决各种问题，从而完成闯关。

中、大班幼儿知识储备不断增加，思维水平逐渐提高，教师要注重增强他们的科学实践、创造设计和问题解决的能力。教师可以创设“神奇的七巧板”活动，让幼儿观察不同图形拼搭好的各种造型，学会根据板块形状和大小观察图形的组成，大胆尝试创造拼摆图案。中、大班幼儿通过小班阶段七巧板的学习探索，对图形拼搭有了一定的了解，积累了图形拼搭的经验。这时，教师可以引入葡萄科技“Hello 编程”综合编程项目活动，引导幼儿试验、思考、解决、创造，不断优化思考方式，提升解决问题方法，体会活动的乐趣和成功的快乐。

二、将编程课程融入课改实践

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”在幼儿园编程课程实施中，教师要根据活动的进展情况，对活动主题和目标进行优化，给予幼儿持续性引导，不断拓展编程活动的广度和深度，如从认识七巧板到创设“陶陶向右走”活动。教师应适时介入、主动放手，鼓励幼儿自主探索，大胆实践，给予幼儿更多创造的可能性。

目前，尽管幼儿编程等人工智能竞赛很多，但教师的原创竞赛较少，同行之间缺乏交流。教师是教育的具体组织者、实施者，对幼儿创新精神和实践能力培养起着关键性的作用。因此，提升教师创造教育素养是实施编程教育的关键。教师要不断增强创造教育意识，提升创造教育能力，将幼儿园编程课程融入课改实践。

三、从“学习编程”引向“创造编程”

培养幼儿的探索性创造能力，有助于幼儿形成创新思维，提升幼儿创造能力。幼儿园编程课程旨在将幼儿从“学习编程”引向“创造编程”，如《淘淘向右走》《Hello 编程》《Botzee 机器人》等编程课程。教师可以这样界定幼儿的创造：创造自己从未制作出来的事物。教师根据不同年龄选择不同的编程课程，每个课程都有配套的操作材料，供幼儿探索。编程活动的过程就是幼儿创造的过程。例如，《淘淘向右走》编程课程依托的是七巧板工具。故事主人公淘淘非常热心，愿意帮助别人，是一个有很多创意的小松鼠。淘淘在旅行过程中，遇到很多小动物，当淘淘使用七巧板进行创意拼搭后，会出现新的工具帮助遇到困难的小动物。课程实施过程中，幼儿体验了和淘淘一起帮助小动物解决问题的乐趣，激发其创造兴趣。编程课程《Botzee 机器人》依托的是布鲁可系列积木。幼儿对布鲁可积木进行不同的创意拼搭，达成不同的目标，实现不同的功能，创造性解决问题。幼儿主动探索，学会合作，尝试解决问题，不再被动地承受信息。

培养创新人才，实施创新课程势在必行。我园要将陶行知创造教育理念融入幼儿园课程，从幼儿的日常学习和生活入手，探索符合幼儿能力的编程课程，不断提升幼儿的创新能力，为幼儿的终身发展打下坚实的基础。